Die Lehrer kommunizieren mit den Eltern aufgrund ihrer Herkunft und ihres Migrationshintergrunds - nicht nur der schulischen Leistung ihres Kindes -, findet die Forschung.

„Die Kommunikationsmuster, die wir gesehen haben, stehen im Einklang mit Stereotypen, dass Lehrer möglicherweise verschiedenen Rassen und ethnischen Gruppen angehören“, sagt Hua-Yu Sebastian Cherng, Assistenzprofessor für internationale Bildung an der Steinhardt School of Culture, Education, and Human Development der New York University.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für den schulischen Erfolg ist die Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern. Frühere Arbeiten haben gezeigt, dass Eltern mit Migrationshintergrund und farbige Eltern oft weniger mit Schulen kommunizieren als im Inland geborene weiße Eltern. In den meisten Studien lag der Schwerpunkt jedoch auf der Kontaktaufnahme der Eltern mit den Schulen und nicht umgekehrt. Es bleibt auch unklar, wie Schulen und Lehrer bestimmte Barrieren, wie z. B. mangelnde Englischkenntnisse, als Hindernisse für die Kommunikation mit den Eltern wahrnehmen.

Angesichts dieser Wissenslücken zielte diese Studie darauf ab, die Kommunikationsmuster zwischen Klassenlehrern und den Eltern von Schülern mit Migrationshintergrund und farbigen Schülern besser zu verstehen und herauszufinden, ob diese Muster durch Merkmale von Schülern, Lehrern und Eltern beeinflusst werden.

Cherng analysierte eine landesweit repräsentative Stichprobe von US-amerikanischen High-School-Studenten im zweiten Jahr aus der Education Longitudinal Study von 2002. In der Studie wurden Lehrer gefragt, ob sie mit den Eltern eines Schülers über verschiedene Themen kommunizierten: das Versäumnis eines Schülers, seine Hausaufgaben zu erledigen, störendes Verhalten in der Schule und Erfolge. Um zu untersuchen, ob die Lehrinhalte die Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern beeinflussen, analysierte Cherng die Antworten von Englisch- und Mathematiklehrern.

Selbst nach Berücksichtigung der eigenen Wahrnehmung der Lehrkräfte hinsichtlich der schulischen Arbeit und der Verhaltensprobleme der Schüler sowie der Englischkenntnisse der Eltern kommt die Studie zu dem Schluss, dass weiterhin Unterschiede bestehen, was die Kontaktaufnahme der Lehrkräfte mit Eltern mit unterschiedlichem Rassen-/ethnischen Hintergrund und unterschiedlichem Migrationshintergrund betrifft.

Mathematiklehrer kontaktierten einen höheren Anteil der Eltern von lateinamerikanischen und schwarzen Schülern der dritten Generation wegen störendem Verhalten im Klassenzimmer als die Eltern von weißen Schülern der dritten Generation. Beispielsweise war die Wahrscheinlichkeit, dass Eltern schwarzer Schüler wegen negativem Verhalten von Mathematiklehrern kontaktiert wurden, mehr als doppelt so hoch wie bei Eltern weißer Schüler, was die Stereotypen von schwarzen und lateinamerikanischen Schülern als störende Jugendliche widerspiegelt.

Darüber hinaus stellte Cherng fest, dass sowohl Mathematik- als auch Englischlehrer weniger asiatisch-amerikanische Eltern mit Migrationshintergrund (Eltern von asiatisch-amerikanischen Schülern der ersten und zweiten Generation) bezüglich Hausaufgaben und Verhaltensproblemen kontaktierten. Diese Muster blieben bestehen, selbst als die asiatisch-amerikanische Jugend Probleme hatte.

Das Teilen von Erfolgen war die häufigste Form der Lehrer-Eltern-Kommunikation. Allerdings war die Wahrscheinlichkeit, dass Lehrer Eltern mit Migrationshintergrund und farbigen Eltern weniger über Erfolge informierten, geringer, wenn sie den Eindruck hatten, dass die Eltern sich nicht an der Schulbildung ihrer Kinder beteiligten.

Es ist weniger wahrscheinlich, dass Lehrer sich an eingewanderte lateinamerikanische und asiatische Eltern wenden, um ihnen Neuigkeiten über die Erfolge ihrer Kinder mitzuteilen: Nur 30 Prozent der Mathematiklehrer kontaktierten Eltern von lateinamerikanischen Schülern der ersten Generation und asiatisch-amerikanischen Schülern der zweiten Generation mit Nachrichten über Erfolge, im Vergleich zu fast der Hälfte der Lehrer Kontaktaufnahme mit Eltern weißer Eltern der dritten Generation.

„Diese Ergebnisse stützen die Annahme, dass asiatisch-amerikanische Schüler von Lehrern als ‚vorbildliche Minderheiten‘ wahrgenommen werden – das Bild, dass alle asiatisch-amerikanischen Schüler akademisch hervorragende Leistungen erbringen und weniger Aufmerksamkeit oder Intervention benötigen“, sagt Cherng.

Cherng kommt zu dem Schluss, dass diese Kommunikationsmuster mit bestehenden Rassenstereotypen übereinstimmen. Er empfiehlt, dass sich die Bildungspolitik der Unterschiede in der Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern bewusst ist, und schlägt vor, mehr Diversity-Schulungen in Lehrervorbereitungsprogramme und in die berufliche Entwicklung von Lehrern und Schulverwaltern einzubeziehen.

Cherng ist Autor der Studie, die in der Zeitschrift erscheint Lehrer College Record.

Quelle: New York University

Bücher zum Thema

at InnerSelf Market und Amazon