Wenn Kinder Kisten und andere Upcycling-Artikel lieben, müssen Eltern dann wirklich in „Öko-Spielzeug“ investieren? (Shutterstock)
Viele haben beobachtet, dass manchmal, wenn man ein Spielzeug als Geschenk bekommt, Kinder spielen mit der Schachtel, in der das Spielzeug geliefert wurde, oder sogar mit der Geschenkverpackung.
In früheren Generationen waren Spielmaterialien für Kinder oft selbstgemacht oder relativ einfach. Kommerzielles oder handgefertigtes Spielzeug wurde aus strapazierfähigen und langlebigen Materialien hergestellt.
Heute werden Plastikspielzeuge in Massenproduktion hergestellt begrenzten Zwecks sind dauerhaft in die Lernumgebungen von Kindern eingedrungen. Diese Spielzeuge sind oft so konzipiert, dass sie auf bestimmte Weise verwendet werden können, mit begrenzten fantasievollen Spielmöglichkeiten.
Ein Trend in die Vermarktung von Nachhaltiges Spielzeug fällt sowohl mit der Auseinandersetzung mit ökologischen Belangen als auch mit dem pädagogischen Interesse an Spielmaterialien zusammen Kindern das Spielen ermöglichen auf viele Arten.
Eine Spielart, die von Forschern und Pädagogen als „Loose-Parts-Play“ bezeichnet wird betrifft Kinder mit Materialien zu spielen und diese wiederzuverwenden kann auf vielfältige Weise verwendet werden. Dies kann das Spielen mit alltäglichen, natürlichen oder hergestellten Teilen (wie Pappe, Stöcken, Töpfen und Pfannen, Sand oder Perlen, die ursprünglich nicht zum Spielen gedacht sind) oder mit kommerziellem Spielzeug wie Blöcken oder stapelbaren Bechern umfassen.
Die Sprache von lose Teile Über die Verwendung von uneingeschränkten Gegenständen im Kinderspiel zu sprechen, wurde erstmals in den 70er Jahren vom Architekten Simon Nicholson verwendet, der eine „Theorie der losen Teile“ diskutierte, als er über Spielplatz- und Bildungsdesign schrieb.
Meine Forschung mit Kollegen untersucht, welche Materialien – einschließlich im Laden gekaufter und natürlicher oder Upcycling-Artikel – für bestimmte Arten von qualitativ hochwertigem Spielen in der Umgebung von kleinen Kindern am förderlichsten sind.
Durch das Spiel stellen Kinder Verbindungen her und integrieren ihre Erfahrungen. (Shutterstock)
Was ist spielen?
Spielen wird oft als eine Aktivität definiert, der nachgegangen wird um seiner selbst willen und weitgehend durch seine Prozesse und nicht durch Endziele gekennzeichnet. Obwohl die genaue Definition von Spiel umstritten ist, Forscher sind sich einig, dass es außergewöhnlich komplex ist.
Spiel wurde auch als integrierender Prozess beschrieben, Bereitstellung eines Ökosystems, in dem Kinder Verbindungen zwischen früheren Erfahrungen herstellen können, ihre Ideen auf unterschiedliche Weise darstellen, sich Möglichkeiten vorstellen, neue Bedeutungen erforschen und schaffen.
Diese Komplexität zeigt sich in den Spielthemen, Materialien, Inhalten, sozialen Interaktionen und dem Verständnis, das Kinder in ihrem Spiel demonstrieren.
Je komplexer das Spiel, desto mehr es wirkt sich auf die Entwicklung aus. Auch eine kleine Portion Qualität Spielen verbessert die Leistung der Kinder bei nachfolgenden kognitiven Entwicklungsaufgaben.
Komplexes Spiel, Fähigkeiten und Vorteile
Die im Spiel erworbenen Fähigkeiten – einschließlich Überwindung von Impulsen, Verhaltenskontrolle, Erkundung und Entdeckung, Problemlösung, soziale Interaktion und Aufmerksamkeit für Prozesse und Ergebnisse – sind grundlegend kognitive Strukturen, die auch das Lernen vorantreiben.
Kinderspielthemen folgen im Allgemeinen dem Ideen, die den verfügbaren Materialien und Spielzeugen innewohnen.
Jedoch, wie bereits erwähnt, Materialien und Spielsachen, die zum Spielen von Kindern verwendet werden haben sich im Laufe der Jahre stark verändert, die gesellschaftliche Veränderungen, technologische Fortschritte und Verschiebungen im Verständnis der kindlichen Entwicklung widerspiegelt.
Frühe Lern- und Kinderbetreuungsgemeinschaften integrieren heute weitgehend lose Teile, um qualitativ hochwertige Spielmöglichkeiten zu bieten. Solche Möglichkeiten ermöglichen es Kindern, ihre zu nutzen Fantasien und erkunden ihre Umgebung und unterstützen die kognitive Entwicklung der Kinder.
Erziehungsrichtlinien für die frühe Kindheit
In den Bildungsrichtlinien für die frühe Kindheit in Kanada, Alberta, Manitoba und Nova Scotia wird ausdrücklich die Bedeutung des Rollenspiels diskutiert. Das Nova Scotia Curriculum zum Beispiel erkennt an, dass die Verwendung von losen Teilen dazu anregt, „Kreativität und offenes Lernen"
Sechs andere provinzielle Rahmen verwenden nicht die Worte „lose Teile“, betonen aber gleichermaßen die Wichtigkeit dieser Art des Spiels. Während viele Eltern, Erzieher und politische Entscheidungsträger die Vorteile der Einbeziehung von Kindern in das Spiel mit losen Teilen erkennen, sind die grundlegenden Beweise für das Indoor-Spiel von Kindern mit losen Materialien unbekannt.
Es gibt nur eine Eine Handvoll empirischer Studien zu losen Teilen in Innenräumen mit begrenztem Fokus auf die entwicklungsfördernden Vorteile über die körperliche und soziale Entwicklung der Kinder hinaus. Die Forschung hat sich eng auf das Spielen von Kindern im Freien mit losen Teilen und hauptsächlich darauf konzentriert physikalisch und gesellschaftliche Entwicklung.
Welcher Zusammenhang besteht zwischen kindlichem Indoor-Spiel mit losen Teilen und den kognitiven Fähigkeiten von Kindern? (Shutterstock)
Die aktuelle Forschung hat das Indoor-Spiel von Kindern mit losen Teilen und seine Beziehung zu den kognitiven Fähigkeiten von Kindern nicht untersucht. Infolgedessen haben Pädagogen und politische Entscheidungsträger nur wenige empirische Beweise, auf denen sie wichtige Entscheidungen darüber stützen können, in welche Materialien investiert und in die Lernumgebung von Kindern integriert werden soll.
Gleichberechtigte Spielmöglichkeiten
Kinder aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen beginnen den Kindergarten überproportional hinter ihren wohlhabenderen und privilegierteren Altersgenossen Wissen und pädagogische Leistung.
Familien mit niedrigem Einkommen können sich Spielzeug oft nicht leisten für Kinder. Könnten Haushaltsgegenstände (wie Plastikwannen oder Eierkartons) gerechte Spielmöglichkeiten für alle Kinder bieten, wenn frühkindliche Programme und Fachleute Eltern dabei unterstützen würden, Gegenstände zu Spielsachen aufzurüsten?
Meine Kollegen und ich führen Forschungen durch, um Lücken in unserem Verständnis des Rollenspiels von Kindern zu schließen. Insbesondere untersuchen wir die Spieltypen und das Spielengagement von Kindern im Alter zwischen vier und fünf Jahren, die an unserer Studie teilnehmen.
Wir berücksichtigen auch die Auswirkungen der kognitiven Entwicklung der Kinder, des Einkommens der Eltern und der Bildung darauf, wie kleine Kinder mit Alltagsgegenständen spielen, sowohl wenn sie alleine als auch mit ihren Eltern spielen.
Wir haben gerade die Datenerhebung in der ersten Phase unserer Studien abgeschlossen, die sich auf das alleinige Spielen von Kindern konzentrierten. Die Kinder hatten die Möglichkeit, entweder mit einer Kiste mit sorgfältig zusammengestellten losen Teilen wie Blöcken, Filzkugeln, Garn, Tannenzapfen oder einem Spielzeug zu spielen, das nur eine begrenzte Funktion hatte: Schlaginstrumente.
Kognitive und sprachliche Entwicklung
Wir sammelten Daten unter Verwendung von Videoaufzeichnungen des Kinderspiels in zwei Sitzungen (eine mit losen Teilen und die andere Sitzung mit dem Spielzeug mit begrenztem Verwendungszweck als Kontrolle), Elternfragebögen und einem kognitiven Messinstrument zum Benchmarking der kognitiven und sprachlichen Entwicklung von Kindern.
Wir analysieren nun entscheidende Zusammenhänge zwischen dem Spiel von Kindern mit verschiedenen losen Gegenständen und der kognitiven Entwicklung von Kindern und berücksichtigen wichtige soziale Determinanten wie Geschlecht, sozioökonomischer Status und mütterliche Bildung.
Dieses Wissen wird Pädagogen und Eltern helfen zu verstehen, welche Materialien für bestimmte Arten von qualitativ hochwertigem Spielen in der Umgebung von kleinen Kindern am förderlichsten sind.
Über den Autor
Özlem Cankaya, Assistenzprofessor, Curriculumstudien für die frühe Kindheit, MacEwan Universität
Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.
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