Studie fand keine Geschlechterlücken in der Wissenschaft während der Kindergartenjahre. Ars Electronica, CC BY-NC-ND
Die jährliche Schuljahreszeit ist voller Hoffnungen, neue Freunde zu treffen, neue Lehrer zu treffen - und von der Ansicht vieler politischer Entscheidungsträger - Förderung von wissenschaftlichen Errungenschaften. Wissenschaftliches Lernen und Forschen erhebliche wirtschaftliche Vorteile bringen.
Historisch gesehen haben sich jedoch nicht alle Gruppen gleichermaßen in der Wissenschaft ausgezeichnet. Schwarze und hispanische Individuen sowie Frauen Es war weniger wahrscheinlich, dass sie in wissenschaftsbezogene Studien oder Berufe einsteigen oder bestehen bleiben.
Diese Lücken wurden auf der Ebene von Gymnasium und Higher Education. Diese Lücken beginnen jedoch viel früher.
My neuere Forschungen festgestellt, dass diese Lücken auf der Ebene des Kindergartens bestehen. Diese Lücken können sich jedoch auch in den ersten beiden Schuljahren deutlich verändern.
Große Lücken in der Wissenschaft
In einer aktuellen Studie, meine wissenschaftliche Mitarbeiterin, Ann Kellogg, und I untersuchte die wissenschaftlichen Leistungen von 10,000-Kindergarten-Schülern, die in 2010 mit der Schule begonnen hatten. Wir analysierten Daten aus einer nationalen Studie namens Early Childhood Longitudinal Study (ECLS-K), die von der Bundesregierung durchgeführt wurde.
Die Daten beinhalteten wissenschaftliche Leistungstests, die Konzepte in Physik, Lebens- und Umweltwissenschaften sowie wissenschaftliche Untersuchungen bewerteten. Beispiele für den naturwissenschaftlichen Unterricht im Kindergarten sind das Pflanzenwachstum, das Experimentieren mit Erosion auf einem Grundwasserspiegel oder das Erstellen eines Bildes des Sonnensystems.
Vorherige Forschung hatte wissenschaftliche Lücken in den frühen Schuljahren untersucht. Unsere Studie untersuchte jedoch bereits im Kindergarten neue Wissenslücken und verbesserte wissenschaftliche Leistungstests.
Unsere Studie ergab große Lücken in der wissenschaftlichen Leistung im Kindergarten zwischen weißen Studenten und ethnischen Minderheiten. Und wo Wissenslücken existierten, stellten wir fest, dass sie generell größer waren als die Lücken in der Lese- oder Mathematikleistung. Wir haben jedoch keine signifikanten Unterschiede nach Geschlecht festgestellt.
Leistungslücken stehen nicht still
Im Durchschnitt haben schwarze Schüler und hispanische Schüler bei den Leistungsprüfungen im Kindergarten deutlich weniger als weiße Schülerinnen und Schüler abgeschnitten. Ungefähr 41 Prozent der schwarzen Studenten und 49 Prozent der hispanischen Studenten erreichten die unteren 25 Prozent. Im Vergleich dazu waren nur 12 Prozent der weißen Studenten in dieser Kategorie.
Der Unterschied in der wissenschaftlichen Leistung zwischen schwarzen oder hispanischen Studenten und weißen Schülern entspricht ungefähr dem, was ein durchschnittlicher Grundschüler über einen Zeitraum von neun Monaten zwischen dem Kindergarten und dem Ende der ersten Klasse lernt. Die Lücken zwischen schwarzen, hispanischen und weißen Studenten könnten erwartet werden ähnliche Lücken in Mathematik und Lesen.
Was uns überraschte, war, dass asiatische Studenten in unserer Studie signifikant weniger als weiße Schüler im Kindergarten auf dem Wissenschaftserfolgstest durchgeführt hatten. Ungefähr 31 Prozent der asiatischen Studenten erreichten im unteren 25-Prozentbereich den Wissenschaftstest. Im Gegensatz dazu taten dies nur 12-Prozent der weißen Studenten. Diese Kluft war vorhanden, obwohl asiatische Schüler genauso gut oder besser abschnitten wie weiße Schüler in Mathematik und Lesen.
Interessanterweise schloss sich die Kluft zwischen asiatischen und weißen Schülern im Gegensatz zur schwarz-weißen Kluft zwischen dem Kindergarten und dem Ende der ersten Klasse schnell. Am Ende der ersten Klasse hatte sich die Lücke sogar um fast 50 Prozent verringert.
Es ist unklar, was diesen schnellen Rückgang der weiß-asiatischen Wissenschaftslücke verursacht. Was es jedoch zeigt, ist, dass Leistungslücken nicht stagnieren.
Vor Forschung von Gelehrten durchgeführt David Quinn und Nord Cooc zeigte ähnliche Ergebnisse. Bis zur achten Klasse war die Leistung der asiatischen Schüler in der Wissenschaft gleichwertig oder höher als das von weißen Studenten. Andere Forscher haben auch die Leistung asiatischer Schüler in der Wissenschaft gefunden steigt schnell an relativ zu weißen Schülern in der Grund- und Mittelschule.
Keine geschlechtsspezifischen Unterschiede
Darüber hinaus fanden wir keinen Unterschied in der wissenschaftlichen Leistung zwischen Jungen und Mädchen im Kindergarten. Ein kleiner männlicher Vorteil war nur in der ersten Klasse erkennbar. Auch dies ist ein wichtiger Befund angesichts der dokumentiert geschlechtsspezifische Unterschiede in den späteren Grundschulklassen.
Vorherige Arbeit hat festgestellt, dass Jungen in der dritten Klasse Mädchen in der Wissenschaft übertreffen. Ähnlich, Ergebnisse aus dem National Evaluation of Education Progress (NAEP) zeigen einen männlichen Vorteil in der Wissenschaft in der vierten Klasse.
Unsere Arbeit weist jedoch darauf hin, dass diese Lücken in den späteren Schuljahren nicht in den Kindergarten zurückreichen. Stattdessen scheinen Jungen und Mädchen in Bezug auf wissenschaftliche Leistungen relativ gleichberechtigt zu unterrichten. Erst wenn sie durch die Schule gehen, entsteht die Kluft zwischen den Geschlechtern.
Wissenschaftslücken größer
Schließlich fanden wir, dass die Kindergartenlücken nach Rasse oder ethnischer Zugehörigkeit tendenziell sind größer in der Wissenschaft als in Mathematik oder Lesen.
Zum Beispiel war bei den Leistungsprüfungen im Kindergarten die hispanisch-weiße Lücke für die Wissenschaft etwa doppelt so groß wie für Mathematik oder Lesen. In ähnlicher Weise war die schwarz-weiße Lücke in der Wissenschaft etwas größer als in der Mathematik und etwa doppelt so groß wie die Leselücke.
Es ist möglich, dass Schüler, die in Mathe und Lesen zurückbleiben, in der Wissenschaft noch mehr Schwierigkeiten haben, als dies der Fall ist Anwendung von Sprache und Mathematik zu wissenschaftlichen Inhalten.
Zusammenfassend weisen unsere Ergebnisse auf die Bedeutung der frühen Elementarstufen für Gerechtigkeit in der wissenschaftlichen Leistung hin. Wir zeigen, dass viele Lücken, wie zum Beispiel die schwarz-weiße Lücke, bereits bestehen, wenn Schüler in die Schule kommen. Wir zeigen jedoch auch, dass sich diese Lücken in den ersten zwei Schuljahren deutlich verändern können, was sich in der Asien-Weißen-Kluft und der Entstehung einer geschlechtsspezifischen Kluft zeigt.
Was passiert in Klassenzimmern?
All dies bedeutet, dass die frühen Grundschuljahre ein geeigneter Punkt für die Bekämpfung von Ungleichheiten in der wissenschaftlichen Leistung sein können. Der naturwissenschaftliche Unterricht hatte jedoch in den frühen Elementarstufen keine hohe Priorität.
Jüngste Studien Der Vergleich des Kindergartens in 1998 mit dem in 2010 ergab, dass die Lehrer weniger naturwissenschaftliche Themen abdecken als früher und die Schüler weniger Zeit mit wissenschaftlichen Geräten verbringen.
Darüber hinaus sind Kindergartenklassen heute viel weniger wahrscheinlich Wissenschafts- oder Naturgebiete. Tatsächlich verbringen die Lehrer in Kindergartenklassen nur ungefähr ein viertens der Zeit auf die Wissenschaft das tun sie in Mathematik oder Sprachkünsten.
Was können wir tun?
Unsere Ergebnisse weisen auf die Notwendigkeit einer stärkeren Betonung der Wissenschaft im Kindergarten und in der ersten Klasse hin. Ich glaube beispielsweise, dass Lehrer und Schulleiter nach Möglichkeiten suchen sollten, wissenschaftliche Konzepte in den Lese- und Mathematikunterricht zu integrieren.
Mit Blick auf das Klassenzimmer, die Ergebnisse unserer Arbeit und die von Extras weisen darauf hin, dass informelle Lernmöglichkeiten für die Naturwissenschaften unterstützt werden müssen. Der Besuch von Museen, die Interaktion mit der Natur und die Erforschung neuartiger Werkzeuge stellen Möglichkeiten dar, wie Eltern und Betreuer frühe wissenschaftliche Forschung unterstützen können.
Lücken in der Wissenschaftsleistung beginnen früh. Es ist wichtig, dass unsere Politiken und Interventionen in diesen frühen Jahren Schritte unternehmen, um eine erhöhte wissenschaftliche Leistung für alle sicherzustellen.
Über den Autor
F. Chris Curran, Assistant Professor für öffentliche Politik, Universität von Maryland, Baltimore Grafschaft
Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.
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