Die Fähigkeiten des Wohlergehens wurden teilweise aufgrund einer Kombination von Bildungsreformen und gesellschaftlichem Druck vergessen. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

In meiner früheren Erfahrung als akademischer Berater war es schwierig, einer enttäuschten Familie zu erklären, warum ihr Kind keine Zulassungsbeschränkung vornahm, als der durchschnittliche Durchschnitt der Schüler im Durchschnitt über 80 lag.

Ich begleitete auch Studenten, die ihre Wahlprogramme durch die vielen Hürden erlebten, denen sie ausgesetzt waren, weil sie sich unter Druck gesetzt fühlten, während ihrer College-Jahre hohe akademische Leistungen zu erbringen.

Als Assistenzprofessor in der Abteilung für Pädagogik an der University of Sherbrooke sehe ich die Erfahrungen derjenigen, die die Last tragen, hohe Noten zu halten.

Zum Beispiel erzählte mir eine Studentin kürzlich, dass der 80-Prozentsatz, den sie für einen Auftrag erhielt, schwer zu schlucken war. Gibt es etwas, was getan werden könnte, um die Punktzahl zu ändern?

Dieser Student äußerte auch ernsthafte Besorgnis darüber, ob der 80-Prozentsatz als Abschlussnote ein A + oder ein A ergeben würde. Ich versicherte ihr, dass sie im Kurs sehr gut voran kam.

Dieses Beispiel ist eines von vielen, die mir begegnet sind. Ich habe mich dazu veranlasst, darüber nachzudenken, wie die heutigen Jugendlichen ihre eigenen akademischen Fähigkeiten wahrnehmen und wie Studenten Hartnäckigkeit und die Wahrnehmung beeinflusst direkt Erwartungen, Lernen und Leistung.

Es ist heutzutage nicht überraschend, Studenten frustriert oder in Tränen zu finden eine niedrigere Note als A erhalten.

In mancher Hinsicht könnte es als motivierend angesehen werden, wenn die Jugend von heute bestrebt ist, hohe Noten zu erreichen. Aber aus meiner Sicht als Spezialist in der pädagogischen Psychologiegibt es Gründe zur Besorgnis. Es ist offensichtlich, dass mit der Entwicklung eines obsessiven Verhaltens in Bezug auf die Leistung inhärente Risiken verbunden sind, insbesondere wenn eine akademische Aufgabe mit eingeschränkter Selbstkontrolle bestehen bleibt.

Ungesunde Ausdauer

Eine vor kurzem durchgeführte Umfrage des Instituts für Statistik von Québec, bei der 62,000-Highschools befragt wurden zeigte eine signifikante Zunahme der von den Schülern gemeldeten Angstzustände: Bei 2016-2017 gaben 17-Prozent der Schüler Angstzustände an, verglichen mit neun Prozent bei 2010-2011.

Ein ähnlicher Bericht der School of Psychoeducation der Université de Montréal über die psychische Gesundheit unter College- und Universitätsstudenten wurde angegeben Die Hauptursache für Angst ist der Erfolgsdruck.

In Québec vor allem Gymnasiasten, die zu wechseln CEGEP werden mit einem neuen Leistungsmaß konfrontiert, das als R-Score. Bei dieser Beurteilung werden die individuellen Noten der Schüler, der Klassendurchschnitt (und die Standardabweichung) und die durch die Schulnoten der Schüler im Kurs festgelegte Stärke der Gruppe berücksichtigt.

Bei dieser Berechnung bedeutet dies auch, dass der R-Score eines Schülers selbst bei einem 100-Prozentwert nur eine bestimmte Grenze erreichen kann, die niemals perfekt sein wird. Diese Art der Einstufung führt zu vielen Implikationen für akademische, Social und psychologisches Wohlbefinden.

Diese neue Bewertungsmethode fördert nicht nur Feindseligkeit, Stress und Feindseligkeit unter Gleichaltrigen, sondern dämpft auch die Bedingungen für ein optimales Lernen.

Und die Wahrnehmung dessen, was es bedeutet, a zu sein Überflieger kann über Individuen oder Kontexte hinweg variieren und kann teuer sein, insbesondere wenn das Ideal einer Person der Perfektion ähnelt.

Besessenes Verhalten

In der heutigen sozialen und akademischen Landschaft ist es allgemein üblich zu hören, dass bei der Erreichung von Leidenschaft und Ausdauer muss verfolgt werden. Probleme treten jedoch auf, wenn die Schüler hören:

„Ohne Leidenschaft wird alles nur mit einem halben Herzen gemacht und es werden nur halbe Ergebnisse erzielt. Wenn Sie also kein starkes Verlangen haben, Ihr Ziel zu erreichen, werden Sie niemals in der Lage sein, Spitzenleistungen zu erzielen. “

Plötzlich wird der 80-Prozentsatz, den die Studenten in einem Kurs erlangen, den sie langsam genossen, durch einen beharrlichen kognitiven Aufwand ersetzt, um ein noch höheres Leistungsniveau zu erreichen. Dies kann zu potenziell zwanghaften Verhaltensweisen führen und ist ein fruchtbarer Grund für eine Kultur der Inflationsrate.

Wenn Noten mit Anstrengungen verbunden sind oder wie gut man Inhalte beherrscht, anstatt Fähigkeiten zu demonstrieren, die mit kritischem Denken zusammenhängen, Anfrage oder andere Formen des Denkens hoher Ordnung, eine ungesunde Persistenz taucht auf. Dies wirkt sich nachteilig auf das Wohlbefinden der Schüler aus.

Obwohl das Streben nach akademischer Exzellenz unterstützt, gefördert und gefördert werden sollte, sollte es sorgfältig überwacht werden, um in den Perfektionismus und die daraus resultierenden Risiken zu gelangen.

Positivität in die Bildung injizieren

Im Laufe der Jahre hat eine Kombination aus Bildungsreformen, Paradigmenwechseln in der Pädagogik und gesellschaftlichem Druck eine Kultur von Studierenden geschaffen, deren Selbstwirksamkeit so sehr von ihrem akademischen Selbstverständnis abhängt Fähigkeiten des Wohlbefindens sind längst vergessen.

Schüler, die bei einer Aufgabe nicht sofort erfolgreich sind, können beispielsweise eine starre Art der Persistenz entwickeln, die zu Opfern zu persönlichen Kosten führt. Dies gilt insbesondere für leistungsorientierte Klassenzimmer, in denen traditionelle Tests - "Wissen Sie es?" - durch eine Leistungsbewertung ergänzt werden. Letztere versucht zu messen: "Wie gut können Sie das nutzen, was Sie wissen?"

Leistungsbezogene Beurteilungen sind komplex, authentisch und offen und kann entweder prozess- oder produktorientiert sein. Sie neigen dazu, die Fähigkeit der Schüler zu messen, ihr Wissen anzuwenden, indem sie ihre Anwendung herausfordern Denkfähigkeiten höherer Ordnung und ihnen offene Fragen stellen, die eine Vielzahl von richtigen Antworten liefern können. Der Übergang vom Testen des traditionellen zum angewandten Wissen beeinflusst die akademische Persistenz der Schüler unterschiedlich.

Daher bleibt eine zentrale Frage: Wie verhindern Pädagogen, dass Jugendliche Verhaltensstörungen entwickeln? Wie gehen wir gegen diese aufkeimende Epidemie vor, die die Denkweisen der heutigen Jugend hinsichtlich ihres akademischen Selbstverständnisses geplagt hat?

Eine Möglichkeit ist, durch die Linse von nach Antworten zu suchen positive Psychologie in der Bildung. In diesem Bereich werden Indikatoren untersucht, anhand derer die Schüler in Bildungseinrichtungen gedeihen und gedeihen können. Es sucht nach dem Potenzial, die Art und Weise zu ändern, in der die Schüler über sich selbst nachdenken, und sich mehr auf den Leistungsprozess als auf das Ergebnis zu konzentrieren.

Die Herausforderung besteht nun darin, eine flexible Herangehensweise für die Jugend der nächsten Generation zu fördern, damit sie gedeihen, gedeihen und gedeihen kann Streben nach Exzellenzohne ihr Wohlergehen zu vernachlässigen.

Über den Autor

Tanya Chichekian, Assistenzprofessorin, Abteilung für Pädagogik, Universität von Sherbrooke

Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.

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