Warum Peers uns dazu motivieren, mehr zu lernen als Lehrer

Warum Peers uns dazu motivieren, mehr zu lernen als Lehrer

"Warum muss ich das lernen?" Ist eine häufige Frage bei jungen Erwachsenen. Neue Forschungsergebnisse legen nahe, dass eine Antwort von ihren Kollegen mehr Gewicht hat als eine von ihren Lehrern.

Universitätsstudenten, die eine Begründung dafür erhielten, warum sie lernen, sind von Menschen, die ihnen ähneln - in diesem Fall Schauspieler, die sich als Young Professionals ausgaben - effektiver zu schreiben und haben eine wesentlich bessere Abschlussnote erreicht als Studenten, die vom Kursleiter die gleiche Begründung erhielten.

"Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Instruktoren gut darin waren, kalte Fakten zu vermitteln, während die Gleichaltrigen offenbar einen Identifikationsprozess anwandten", sagt Cary Roseth, außerordentlicher Professor für Pädagogische Psychologie an der Michigan State University.

"Mit anderen Worten, als Student kann ich mich mit meinen Kollegen identifizieren und mir vorstellen, dass ich das Kursmaterial auf die gleiche Weise benutze wie sie. Dies gibt dem Material Sinn und einen Sinn des Zwecks, der über das Auswendiglernen hinausgeht. Wenn ich die Geschichte eines Peers höre, verbindet es sich mit der Geschichte, von der ich mir erzähle, wer ich in der Zukunft sein möchte. "

Die Forschung, veröffentlicht in der Internationales Journal für Bildungsforschung, fand in einem Online-College-Kurs statt. Die Zahl der Online-Kurse ist in den letzten zehn Jahren dramatisch angestiegen, und mehr als ein Drittel aller US-amerikanischen Hochschulstudenten - mehr als 7 Millionen - haben sich jetzt in mindestens einem Online-Kurs eingeschrieben.

Für das Experiment wurden Schüler in einem einführenden Kurs über die pädagogische Psychologie, ein Erfordernis für alle Lehramtsstudierenden, nach dem Zufallsprinzip ausgewählt, um entweder die Peer-Logik, die Instruktionsgrundsätze oder keine Gründe dafür zu erhalten, warum der Kurs wichtig und vorteilhaft für ihr Potenzial war Karrieren als Lehrer. Die Begründungen von Gleichrangigen und Ausbildern waren schriftlich festgelegt und identisch.

Schüler, die die Peer-Begründung erhielten, erzielten durchschnittlich 92-Prozent - deutlich mehr als die 86-Prozentzahl, die von Schülern erzielt wurde, die die Begründung vom Dozenten erhalten hatten. Interessanterweise haben Schüler, die keine vernünftige Begründung erhielten, im Durchschnitt 90-Prozent für eine Abschlussnote, was immer noch höher ist als diejenigen, die die Instructor-Rationale erhalten haben.


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"Wir fanden heraus, dass das Empfangen der Instruktionen des Ausbilders zu niedrigeren Endnoten geführt hat als sowohl die Grundprinzipien als auch keine rationalen Bedingungen", sagt Roseth. "Dies unterstützt die Idee, dass motivierend die Tatsache, dass Dozenten die Noten kontrollieren, den Schülern sagt, was sie tun sollen, und so weiter gegen ihre Bemühungen, die Wertschätzung ihrer Schüler dafür zu steigern, warum die Klasse wichtig ist."

Coauthors gehören Tae S. Shin, ein ehemaliger Michigan State Doktorand, der jetzt ein Associate Professor an der EWHA Womans University in Südkorea ist, und John Ranellucci, ein ehemaliger Postdoktorand in Michigan State, der jetzt Assistant Professor am Hunter College in New York ist.

Quelle: Michigan State University

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