Wie sich Kinder durch Allwetter-Outdoor-Spiel entwickeln

Oh, wieder ein Kind zu sein! Freude an der Neuheit eines jeden Tages zu finden und in Ehrfurcht darüber zu sein, welche Lügen darauf warten, entdeckt zu werden.

Als Forscher wollten wir in einer Fallstudie mehr darüber erfahren, wie eine Kindergartenklasse im Norden Ontarios die Neugier in der Natur weckte. Wir haben die Kindergartengemeinschaft einschließlich Pädagogen, Familien und Lehrerkandidaten eingeladen, ihre Erfahrungen mit uns zu teilen.

Das Kindergartenteam ging mit den Kindern auf die Suche nach Beweisen oder Spuren ihrer Neugier und dies mit Fotos, Zitaten und Videos dokumentieren.

Die Kraft der Dokumentation Es lädt zum Nachdenken über Momente des Lernens und die Theorien ein, die Kinder über die Welt entwickeln, in der sie leben.

Es ist unglaublich, dass Kinder sich „gehört“ fühlen, wenn sie wissen, dass das, worauf sie neugierig sind, interessant und wichtig ist.

Eine Schnee- und Wasseruntersuchung

Durch die Untersuchung von Wasser und Schnee erlebte diese Kindergartengemeinschaft die Vorteile des Lernens im Freien.


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Für diese Gruppe von Kindergärtnern löste die Transformation vom Winter zum Frühling eine bemerkenswerte Neugier auf Wasser aus, und die Kinder drückten dies auf unterschiedliche Weise aus.

Die Kinder wurden von der belebt ständig wechselnde Bedingungen im Freien. Mit allen Sinnen geweckt, staunten sie und Verbindungen hergestellt, um sich in ihrer Welt zu verstehen.

Werkzeuge und lose Teile lud die Kinder ein, zu erforschen, Probleme zu lösen und auf soziale Weise zu innovieren.

Die Kinder zeigten den Wunsch, Schnee mit wiederverwendeten Behältern, Löffeln, Schaufeln und gespendeten Rodeln zu bewegen. Das Kindergartenteam lud Familien zu einem Beitrag ein Sammlung von Gegenständen.

Ein Kind übernahm die Führung, um die Türen der Schule im Winter zu schaufeln und das Anhäufen und Bewegen von Schnee und Eis auf Rodeln zu koordinieren, um die Spiellandschaft des Schulhofs zu verändern.

In den folgenden Tagen und Wochen, die durch den Bau von Wasserwegen im Freien ausgelöst wurden, experimentierten Gruppen von Kindern mit Rohren und Murmeln, die wie Architekten und Ingenieure entwarfen.

Während der Wasseruntersuchung hörte das Kindergartenteam, wie Kinder ihre Arbeitstheorien fragen, hinterfragen und teilen:

"Woher kommt das Wasser?"

„Schau mal, wie es den Pfaden folgt! Hier bleibt es stecken. “

"Komm, folge meinen Spuren!"

"Ich benutze die Schaufel, um einen Weg im Schlamm zu machen."

"Ich kann durch das Eis sehen ... es ist wie ein Fenster!"

Die Kinder drückten Neugier auf verschiedene Arten aus. Einige entschieden sich, das Wasser mit verwirrten Ausdrücken genau zu studieren, andere teilten eine Flut von Fragen über Wasser, während andere mit wildem Verlassen stampften und plätscherten.

Ein Kind mit Gummistiefeln, das am Rand der Faszination wippte, tauchte einen Zeh am Rand einer Pfütze ein und kniff die gefrorene Kante erfreut zusammen.

Das Kindergartenteam beobachtete die Kinder mit beharrlicher Faszination darüber, wie sie mit Wasser leben und interagieren, wie es den Zustand ändert und wie es fließt.

Pädagogen helfen Kindern, Verbindungen herzustellen

Angetrieben von ihrer durchdringenden Neugier durch schmelzenden Schnee, Wasser, Rohre und Überschwemmungen (drinnen und draußen!), Waren die Kinder geleitet von ihren Interessenund die Erzieher nannten das Lernen, das sich auf dieser Reise offenbart hat.

„Ich habe bemerkt, dass die Schüler mehr engagiert waren, weil das Lernen mit etwas in der realen Welt verbunden war.“ (Lehrerkandidat)

Das Kindergartenteam wählte die Bücher aus die Interessen der Kinder gewürdigt und forderte ihr Denken heraus. Ein Beispiel, Kinder des Wassers, lud sie ein, über sich selbst in Beziehung zu Wasser und der Welt nachzudenken.

Die Erfahrungen der Lernenden in der Außenumgebung boten auch die Gelegenheit, globale Zusammenhänge zu erkunden, wie z. B. wie sich Wasser bewegt und wie unser Leben durch Wasser verbunden ist.

Ein solches Lernen entwickelt Empathie und Verständnis gegenüber der natürlichen Welt.

Die Kindergartenkinder haben sich mit älteren Schülern zusammengetan, um Plakate mit starken Botschaften zur Pflege und zum Schutz von Wasser zu entwerfen. Diese wurden dann in der gesamten Schule veröffentlicht, um das Denken und Handeln anderer in der Schulgemeinschaft zu beeinflussen.

Bei Untersuchungen im Freien demonstrierten Kinder Denken und Beweisen, Nachdenken, Auswahl von Werkzeugen und Strategien, Verbinden, Repräsentieren und Kommunizieren.

Das Kindergartenpädagogenteam schätzte, wie die natürliche Umgebung etwas Einzigartiges, etwas anderes und etwas Neues bietet jeden Tag etwas Herausforderndes.

Was haben unsere Familien und? Erzieher beachten?

Um zu sprechen, wie Kinder von aktivem Lernen in der Natur profitieren, sagten Familien in Umfragen:

„Sie rennen, springen, hüpfen, springen aus und weichen allen aus. Sie sehen ihren Lernbereich anders an, schätzen die Freiheit und nehmen all das Lernen mit weit offenen Augen auf. “

„Wir lieben es, die Welt durch die Natur zu erleben. Wir alle teilen den Planeten und haben eine besondere Rolle zu spielen. “

„Sie profitieren von frischer Luft und einem Landschaftswechsel…“

"Wir lieben Sonnenschein und Vitamin D!"

„… Kinder, die draußen spielen, sind gesünder, glücklicher, weniger gestresst und kreativer.“

Pädagogen und Familien stellten gemeinsam viele Vorteile fest, darunter auch, wie die Kinder gefüllt wurden Wunder und Neugier und wurde Wissenschaftler, Entdecker, Mathematiker, Künstler und Geschichtenerzähler ihrer Welt.

Die Pädagogen stellten fest, dass sich im Außenbereich die Integration von Lehrplanbereichen und Teamarbeit ergab:

"Wie erstaunlich war es, Mathematik, Geographie und Wissenschaft mit einer Erfahrung zu verbinden ... draußen." (Anne, Lehrerkandidatin)

„… Es eröffnete so viele Möglichkeiten zum Lernen… das Bewusstsein für die Erhaltung des Wassers, die Teamarbeit, die zur Erreichung des Ziels nötig war.“ (Laura, Lehrerin)

„Jede Interaktion zwischen Kind und Natur ist einzigartig und bietet eine neue, neue Perspektive.“ (Lotje, Kindergärtnerin)

Lernen durch Befragung war für diese Erfahrungen von zentraler Bedeutung.

Barrieren erkennen, benennen und anstoßen

Als wir die Eltern fragten, ob sie Hindernisse beim Spielen im Freien wahrnahmen, stellten die Eltern Bedenken fest, wie „Sonneneinstrahlung ohne Schutz“ und „potenziell gefährliche Wanzenstiche“.

Pädagogen stellten Hindernisse fest, die mit der Wettervorbeugung, der Sicherheit und Risiken sowie die Unvorhersagbarkeit des forschungsbasierten Lernens.

Besonders hervorzuheben ist, dass unsere Fallstudie die vielen Möglichkeiten der Teilnehmer aufdeckte stieß auf diese potenziellen Barrieren zur Unterstützung der oben genannten Vorteile, wobei die Sicherheit im Vordergrund steht.Das Gespräch

Über den Autor

Tara-Lynn Scheffel, außerordentliche Professorin an der Schulich School of Education, Nipissing Universität; Astrid Steele, außerordentliche Professorin an der Schulich School of Education, Nipissing Universität; Jeff Scott, außerordentlicher Professor, Schulich School of Education, Nipissing Universitätund Lotje Hives, Forschungsmitarbeiter, Schulich School of Education, Nipissing Universität

Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.

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