Kinder, die in den ersten Schuljahren nicht lesen lernen, sind in der Regel für eine schulische Laufbahn des Bildungsversagens bestimmt, da das Lesen fast alles Nachfolgende untermauert.

Auch wenn vorbildlicher Leseunterricht vorhanden ist, wird es immer einige Kinder geben, die länger brauchen als andere, um zu begreifen, worum es beim Lesen geht. Es ist wichtig, diese Leser mit geringem Fortschritt so früh wie möglich zu identifizieren, damit sie nicht zu weit hinter ihren Mitschülern zurückfallen.

Wir brauchen einen klaren Plan, um sicherzustellen, dass kein Kind durch das Netz fällt. Ein solcher Plan muss sowohl effektiv als auch kostengünstig sein.

Ein dreistufiges Modell des Leseunterrichts, bekannt als Response to Intervention (oder RtI), hat sich in den letzten Jahren als beste Möglichkeit erwiesen, dies zu erreichen.

Kindergarten

Das dreistufige RtI-Modell basiert auf der ersten Stufe eines vorbildlichen und qualitativ hochwertigen Erstunterrichts im Lesen für alle Schüler im ersten Schuljahr.

Der allen Schulanfängern angebotene Unterricht sollte auf dem basieren, was international durchgeführte wissenschaftliche Untersuchungen als am wirksamsten erwiesen haben.

Für den Laien klingt das offensichtlich, aber das ist derzeit an vielen australischen Schulen nicht der Fall. In den letzten Jahrzehnten hat sich ein implizites Modell des Leseunterrichts durchgesetzt.

Der Großteil dieses impliziten Ansatzes für den Leseunterricht bildet eine gute Grundlage für den Aufbau eines effektiven Leseunterrichts. Aber es reicht nicht aus, dass jedes Kind lesen lernt.

Die Mehrheit der Kinder benötigt direkten, expliziten und systematischen Unterricht in den fünf Säulen oder „fünf großen Ideen“ des Leseunterrichts: phonologisches Bewusstsein, Phonik, Geläufigkeit, Wortschatz und Verständnis.

Was vor allem in der Erstlektüre-Lehre häufig fehlt, ist eine wirksame Unterweisung in der sogenannten synthetischen Phonetik: spezifische Anleitung, wie man Buchstaben mit Lauten in Beziehung setzt und Buchstabenlaute in Wörter mischt.

In New South Wales und einigen anderen Bundesstaaten prüfen viele Schulen ihre Schüler in der Regel zu Beginn des ersten Jahres auf eine mögliche Einstufung Lese Erholung, eines der bekanntesten und am häufigsten genutzten Förderleseprogramme der Welt.

Was auch immer die Debatte über die Wirksamkeit der Lesewiederherstellung sein mag, sie ist zwangsläufig sehr kostspielig. Es basiert auf einer täglichen, halbstündigen Einzelsitzung mit einem hochqualifizierten Leseerholungslehrer für zwei oder mehr Semester.

Die unteren 25 Prozent

Das RtI-Modell empfiehlt, dass Leseschwierigkeiten eine intensivere Tier-2-Intervention in kleinen Gruppen von drei bis vier Studierenden angeboten werden sollte.

Auch hier basiert der Unterricht dieser Schüler auf dem, was sich wissenschaftliche Forschungsergebnisse als am effektivsten erwiesen haben.

Tatsächlich handelt es sich hierbei im Wesentlichen um die gleiche Betonung der gleichen fünf großen Ideen des Leseunterrichts, sie ist jedoch sowohl intensiver als auch individueller. Lehrer müssen auch stärker auf die spezifischen, individuellen Bedürfnisse der Schüler eingehen, mit denen sie arbeiten.

Untersuchungen legen nahe, dass guter Kleingruppenunterricht genauso effektiv sein kann wie Einzelunterricht.

Doch selbst wenn es eine solide Kleingruppen-Leseintervention der Stufe 2 für junge Leser mit geringen Fortschritten gibt, wird es immer noch eine sehr kleine Anzahl von Schülern geben, die „nicht erfolgreich sind“, vielleicht etwa 3 bis 5 Prozent der Gesamtbevölkerung der Schüler der 1. Klasse.

Intensiver Unterricht

Die kleine Anzahl von Schülern, deren Leseprobleme stärker verwurzelt zu sein scheinen und die sich sogar gegen spezialisierten Intensivunterricht in kleinen Gruppen sträuben, sollten einen Einzel-Intensiv-Leseunterricht der Stufe 3 erhalten.

Mittlerweile wird es keine Überraschung mehr sein, dass die allgemeine Art der Anweisungen, die bei einer Einzelintervention auf Stufe 3 erteilt werden, genau die gleichen sind wie die, die auf Stufe 1 und Stufe 2 angeboten werden.

Der Unterschied besteht in der Intensität des Unterrichts, der dieser sehr kleinen Minderheit von Studierenden angeboten wird.

Da wir der überwiegenden Mehrheit der Erstklässler erfolgreich die Grundlagen des Lesenlernens im Unterricht der Stufe 1 und, wo nötig, im Unterricht der Stufe 1 beigebracht haben, können wir es uns leisten, diesen verbleibenden Schülern die individuelle Unterstützung zu bieten, die sie benötigen.

Einige dieser Studierenden benötigen diese Unterstützung möglicherweise für einige Zeit, aber bei einer kleineren Anzahl von Studierenden ist dies weitaus einfacher zu bewältigen.

Überwachung der Fortschritte

Mit diesem dreistufigen Response-to-Intervention-Modell werden die meisten, wenn nicht alle Kinder lesen lernen, sofern sie über die nötige Zeit und Ressourcen verfügen.

Das RtI-Modell endet nicht mit dem Ende der ersten Klasse. Es ist wichtig, die Lesefortschritte aller Schüler genau zu überwachen, insbesondere in den ersten drei Schuljahren.

Wenn wir diesen Modellen folgen, ist es nicht zu viel verlangt, von allen unseren Kindern zu erwarten, dass sie lesen lernen.

Über den Autor

Kevin Wheldall, emeritierter Professor für Pädagogik, Macquarie Universität

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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