Das mündliche Vokabular von Kindern - ihre Kenntnis der Laute und Bedeutungen von Wörtern - ist stark positiv assoziiert mit ihrem Lesen durch die ganze Schule. Das Verständnis dieser Beziehung ist wichtig, um das Lesen von Kindern so stark wie möglich zu machen.
Unsere neue Forschung hat auf einen Mechanismus hingewiesen, der dieser Assoziation zugrunde liegt: Wenn Grundschulkinder ein gesprochenes Wort kennen, bilden sie eine Erwartung dessen, wie dieses Wort aussehen soll, wenn es niedergeschrieben wird - und sie tun dies, auch wenn sie es nie zuvor gesehen haben.
Mit Hilfe der Eye-Tracking-Technologie haben wir gezeigt, dass diese Erwartungen Kindern helfen können, mündlich vertraute Wörter schneller zu verarbeiten, wenn sie sie zum ersten Mal lesen.
Die Technik: Augen-Tracking verstehen
Fortschritte in der Technologie haben es viel einfacher gemacht, Eye-Tracking mit Kindern zu verwenden. Im Gegensatz zu alten Systemen, die auf den Köpfen der Teilnehmer montiert wurden, sitzen neue Systeme (siehe unten) auf dem Schreibtisch vor dem Kind. Der Eye-Tracker findet einen kleinen Zielaufkleber auf der Stirn des Kindes und trainiert damit, wo die Augen des Kindes sind.
Eye-Tracker sind spezielle Kameras, die den Bewegungen der Augen folgen können, wenn Kinder in Echtzeit lesen. Sie geben Auskunft darüber, wo Kinder aussehen und wie lange sie suchen, und geben Einblick in das Geschehen wenn Kinder lesen.
Wenn die Eigenschaften eines geschriebenen Wortes geändert werden (zum Beispiel, wie viele Buchstaben es hat oder wie oft es in der geschriebenen Sprache vorkommt), beeinflusst dies, wie einfach oder schwierig diese Wörter zu verarbeiten sind.
Einfach gesagt, wenn die Verarbeitung einfach ist, sind die Betrachtungszeiten kürzer. Wenn die Verarbeitung schwierig ist, sind die Zeiten länger.
Das Experiment: Vom Hören zum Sehen
Um Erwartungen über geschriebene Wörter zu formulieren, die noch nicht gesehen wurden, benötigen Kinder eine Kombination von Wissen über:
* die Aussprache und Bedeutung eines gesprochenen Wortes; und
* die Verbindungen zwischen den Lauten in gesprochenen Wörtern und den geschriebenen Buchstaben, die sie darstellen.
Die folgende Abbildung veranschaulicht, dass sich Kinder durch das Zusammenstellen dieser Informationen die geschriebene Form von Wörtern vorstellen können, die sie nicht sehen können.
Die Bildung von 'Finch'. Autor zur Verfügung gestellt
Wir haben Kindern im Jahr 4 die Aussprache und Bedeutung einiger erfundener Wörter beigebracht. Wir sagten ihnen, dass die Wörter Erfindungen seien, die von "Professor Pastinaks Erfindung Fabrik ". Jede Erfindung hatte einen Namen und eine Funktion. Ein "Nesh" zum Beispiel ist ein automatischer Kartenmischer.
Während dieser Zeit lernten die Kinder etwas neues mündliches Vokabular, aber sie sahen nie irgendwelche niedergeschriebenen Wörter.
Später nahmen wir die Wörter, die die Kinder gelernt hatten, und einige andere Wörter, von denen sie nichts gelernt hatten, und setzten sie in einige einfache Sätze. Dann verfolgten wir die Bewegung der Kinderaugen beim Lesen.
Früher gehört zu bisher ungehörten Wörtern
Wir fanden heraus, dass Kinder, die zuvor etwas über ein gesprochenes Wort gelernt hatten, weniger Zeit darauf hatten, es zu betrachten als andere Wörter, von denen sie noch nichts gehört hatten. Dies deutet darauf hin, dass ihr Lesen durch ihr vorheriges mündliches Vokabular verbessert wurde.
Die Zeit, die damit verbracht wurde, die Wörter zu sehen, die sie gelernt hatten, wurde auch davon beeinflusst, wie vorhersehbar die Schreibweisen der Wörter waren. Dies zeigte, dass Kinder vorausschauende Erwartungen darüber hatten, wie die Wörter geschrieben werden könnten.
Wenn ein Wort so geschrieben wurde, wie es erwartet wurde, half dies beim Lesen. Zum Beispiel, wenn die Kinder das gesprochene Wort "nesh" gelernt hatten, zeigten wir ihnen das geschriebene Wort nesh.
Erkennen nesh.
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Aber als wir ihnen ein Wort zeigten, das so geschrieben wurde, dass die Kinder es wahrscheinlich nicht erwartet hatten, waren die Kinder davon überrascht und sie konzentrierten sich länger darauf. Zum Beispiel waren die Kinder überrascht, als sie das gesprochene Wort "coib" lernten, aber wir zeigten ihnen das geschriebene Wort koyb.
Erkennen koyb.
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In den beiden Videos gibt es einen deutlichen Unterschied in den Lesezeiten für das unberechenbar geschriebene Wort koyb und das vorhersagbar geschriebene Wort nesh.
Die Tatsache, dass das Lesen von Kindern dadurch beeinflusst wurde, ob sie die gesprochene Form des Wortes kannten und wie vorhersagbar es geschrieben wurde, zeigt, dass wenn Kinder gesprochene Wörter hören, Erwartungen darüber aufkommen, wie diese Wörter aussehen sollten, bevor sie sie sehen. Dies kann wiederum beim Lesen helfen.
Mündliches Vokabular aufbauen und Lese- und Schreibfertigkeiten fördern
Ablagerungen in den Spoken-Word-Banken von Kindern zu machen - ihr Vorrat an Wörtern mit bekannten Aussprachen und Bedeutungen - ist ein wichtiger und praktischer Weg, um ihre Alphabetisierungsentwicklung zu unterstützen.
Klassenzimmer sind logische Orte, um Kindern neue gesprochene Wörter beizubringen, aber Eltern können auch zu Hause Lernmöglichkeiten schaffen. Wenn während der Konversation oder des Lesens eines gemeinsamen Buches ein unbekanntes Wort auftaucht, versuchen Sie vielleicht, einen Dialog zu beginnen, indem Sie Ihr Kind fragen, ob sie es schon einmal gehört haben.
Über den Autor
Signy Wegener, Doktorandin in der Abteilung für Kognitionswissenschaft und Exzellenzzentrum für kognitive Fähigkeiten und ihre Störungen, Macquarie Universität und Anne Castles, stellvertretende Direktorin, ARC-Kompetenzzentrum für kognitive Störungen und ihre Störungen, Macquarie Universität
Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.
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