Es ist wichtig, die Noten weniger zu betonen. Sam Edwards / OJO Images über Getty Images
Seit die COVID-19-Pandemie im Frühjahr 2020 dazu führte, dass viele US-Colleges auf Fernunterricht umstellten, war das Betrügen von Studenten ein Problem Ausbilder und Studenten wie.
Um das Betrügen von Schülern zu erkennen, wurden beträchtliche Ressourcen für den Einsatz von Technologie aufgewendet Schüler online überwachen. Diese Online-Überwachung hat erhöhte Angst und Bedrängnis der Schüler. Zum Beispiel haben einige Studenten angegeben Aufgrund der Überwachungstechnologie mussten sie an ihren Schreibtischen bleiben, da sonst die Gefahr bestand, dass sie als Betrüger eingestuft wurden.
Obwohl das Verlassen auf elektronische Augen das Betrügen teilweise eindämmen kann, gibt es einen weiteren Faktor in den Gründen, warum Schüler betrügen, der oft übersehen wird - die Motivation der Schüler.
Als Forscherteam in Pädagogische Psychologie und Higher EducationWir interessierten uns dafür, wie die Motivation der Schüler zum Lernen oder was sie dazu antreibt, im Unterricht erfolgreich zu sein, sich darauf auswirkt, wie viel sie in ihren Schularbeiten betrogen haben.
Um zu beleuchten, warum Schüler schummeln, haben wir eine Analyse von 79 Forschungsstudien und veröffentlichte unsere Ergebnisse in der Zeitschrift Educational Psychology Review. Wir haben festgestellt, dass eine Vielzahl von Motivationsfaktoren, die vom Wunsch nach guten Noten bis zum akademischen Selbstvertrauen eines Schülers reichen, eine Rolle spielen, wenn wir erklären, warum Schüler betrügen. Unter Berücksichtigung dieser Faktoren sehen wir eine Reihe von Dingen, die sowohl Schüler als auch Ausbilder tun können Nutzen Sie die Kraft der Motivation als Möglichkeit, Betrug zu bekämpfen, sei es in virtuellen oder persönlichen Klassenzimmern. Hier sind fünf Imbissbuden:
1. Vermeiden Sie es, Noten zu betonen
Obwohl es sehr ansprechend ist, ein klares A zu erhalten, ist es umso wahrscheinlicher, dass Schüler schummeln, je mehr sie sich ausschließlich darauf konzentrieren, hohe Noten zu verdienen. Wenn die Note selbst zum Ziel wird, kann Betrug dazu dienen, dieses Ziel zu erreichen.
Der Lernwillen der Schüler kann nachlassen, wenn die Ausbilder die hohen Testergebnisse, die Kurve und die Rangfolge der Schüler übermäßig hervorheben. Benotete Bewertungen spielen eine Rolle, aber auch der Erwerb von Fähigkeiten und das Erlernen der Inhalte, nicht nur das, was erforderlich ist, um gute Noten zu erhalten.
2. Konzentrieren Sie sich auf Fachwissen und Meisterschaft
Das Bestreben, sein Wissen zu erweitern und seine Fähigkeiten in einem Kurs zu verbessern, war mit weniger Betrug verbunden. Dies deutet darauf hin, dass je mehr Schüler motiviert sind, Fachwissen zu erwerben, desto weniger wahrscheinlich ist, dass sie betrügen. Ausbilder können mit einem Schwerpunkt auf Meisterschaft unterrichten, z. B. indem sie den Schülern zusätzliche Möglichkeiten bieten, Aufgaben oder Prüfungen zu wiederholen. Dies bekräftigt das Ziel des persönlichen Wachstums und der Verbesserung.
3. Langeweile mit Relevanz bekämpfen
Im Vergleich zu Studenten, die entweder durch Belohnungen oder durch Fachwissen motiviert sind, gibt es möglicherweise eine Gruppe von Studenten, die einfach überhaupt nicht motiviert sind oder erfahren, was Forscher als Motivation bezeichnen. Nichts in ihrer Umgebung oder in sich selbst motiviert sie zum Lernen. Für diese Schüler ist Betrug weit verbreitet und wird als praktikabler Weg angesehen, um die Kursarbeit erfolgreich abzuschließen, anstatt sich selbst anzustrengen. Wenn Schüler jedoch Relevanz für das finden, was sie lernen, ist es weniger wahrscheinlich, dass sie betrügen.
Wenn Studenten Zusammenhänge zwischen ihren Studienleistungen und anderen Kursen, Studienbereichen oder ihrer zukünftigen Karriere sehen, kann dies der Fall sein stimuliere sie um zu sehen, wie wertvoll das Thema sein könnte. Ausbilder können absichtlich Gründe dafür liefern, warum das Erlernen eines bestimmten Themas nützlich sein kann, und das Interesse der Schüler an den Kursinhalten verbinden.
4. Förderung der Eigenverantwortung für das Lernen
Wenn Schüler Schwierigkeiten haben, geben sie manchmal Umständen die Schuld, die außerhalb ihrer Kontrolle liegen, beispielsweise wenn sie glauben, dass ihr Lehrer unrealistische Standards hat. Unsere Ergebnisse zeigen, dass Schüler, die glauben, für ihr eigenes Lernen verantwortlich zu sein, weniger wahrscheinlich betrügen.
Wenn Sie die Schüler dazu ermutigen, Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen und die erforderlichen Anstrengungen zu unternehmen, kann dies die akademische Unehrlichkeit verringern. Das Bereitstellen aussagekräftiger Entscheidungen kann den Schülern auch das Gefühl geben, für ihre eigene Lernreise verantwortlich zu sein, anstatt zu erfahren, was zu tun ist.
5. Vertrauen aufbauen
Unsere Studie ergab, dass das Betrügen abnahm, wenn die Schüler glaubten, dass sie ihre Kursarbeit erfolgreich absolvieren könnten. Wenn die Schüler nicht glauben, dass sie erfolgreich sein werden, ist ein Unterrichtsansatz namens Gerüst der Schlüssel. Im Wesentlichen umfasst der Gerüstansatz das Zuweisen von Aufgaben, die dem Fähigkeitsniveau der Schüler entsprechen und deren Schwierigkeitsgrad allmählich zunimmt. Dieser Fortschritt stärkt langsam das Vertrauen der Schüler, sich neuen Herausforderungen zu stellen. Und wenn die Schüler sich sicher fühlen zu lernen, sind sie bereit, sich einzumischen mehr Einsatz in der Schule.
Eine kostengünstige Lösung
In Anbetracht dieser Tipps erwarten wir, dass Betrug während der Pandemie und darüber hinaus eine geringere Bedrohung darstellt. Die Konzentration auf die Motivation der Schüler ist eine viel weniger kontroverse und kostengünstige Lösung, um die Tendenzen der Schüler einzudämmen, sich durch die Schule zu schummeln.
Sind diese Motivationsstrategien das Allheilmittel gegen Betrug? Nicht unbedingt. Aber sie sind es wert, zusammen mit anderen Strategien in Betracht gezogen zu werden, um gegen akademische Unehrlichkeit zu kämpfen.
Über die Autoren
Carlton J. Fong, Assistenzprofessor für Pädagogik, Texas State University und Megan Krou, Research Analyst, Lehrerkollegium, Columbia University
Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.
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