Sogar einige Lehrer haben Angst vor Mathe. Undrey / shutterstock.com

Ich lehre Leute, wie man Mathematik unterrichtet, und ich arbeite seit 30 Jahren in diesem Bereich. In diesen Jahrzehnten habe ich viele Menschen getroffen, die an unterschiedlichem Ausmaß leiden Mathe Trauma - eine Form des geistigen Stillstands, wenn es um Mathematik geht.

Wenn Menschen ihre Geschichten mit mir teilen, gibt es gemeinsame Themen. Dazu gehört, dass jemand ihnen erzählt, sie seien „nicht gut in Mathe“, in Panik über zeitlich begrenzte Mathematiktests geraten oder sich mit einem Mathe-Thema aufhalten und Mühe haben, an ihm vorbeizukommen. Die Themen können so breit wie Brüche oder eine ganze Klasse sein, wie Algebra oder Geometrie.

Die Vorstellung, wer ist und ist nicht eine mathematische Person, treibt die Forschungsprojekte Ich mit meinen Kollegen Shannon Sweeny und Chris Willingham mit Menschen, die ihren Lehrabschluss erwerben.

Eine der größten Herausforderungen für US-Mathematiklehrer ist die Unterstützung der eine große Anzahl von Grundschullehrern, die sich mit mathematischen Traumata befassen. Stellen Sie sich vor, Sie sollen Kindern Mathematik beibringen, wenn dies eine Ihrer größten persönlichen Ängste ist.

Mathematisches Trauma manifestiert sich als Angst oder Angst, eine schwächende Angst, falsch zu sein. Diese Angst begrenzt den Zugang zu Lebenswegen für viele Menschen, einschließlich Schul- und Berufswahl.

Während mathematische Traumata mehrere Quellen haben, gibt es einige, auf die Eltern und Lehrer Einfluss haben können: veraltete Vorstellungen davon, was es bedeutet, gut in Mathe zu sein. Dazu gehören Geschwindigkeit und Genauigkeit, die in den vergangenen Jahrzehnten wichtig waren Menschen waren echte Computer.

Jedoch müssen auch Forschung hat bestätigt Was viele Leute anekdotisch mit mir teilen: Das Binden der Geschwindigkeit mit der Berechnung beeinträchtigt die Lernenden. Menschen, die Schwierigkeiten haben, einen zeitgesteuerten Test mathematischer Fakten zu absolvieren, erleben oft Angst, was Schließt ihr Arbeitsgedächtnis. Dies macht es fast unmöglich zu denken, was die Vorstellung bestärkt, dass eine Person einfach keine Mathematik machen kann - dass sie keine Mathematikperson ist.

Darüber hinaus glauben Studenten, die erfolgreich Tests mit zeitgesteuerten mathematischen Fakten durchführen, dass Mathematik gut ist, bedeutet einfach schnell und genau zu berechnen. Dieser Glaube kann zu einem führen fragile mathematische Identität. Die Schüler befürchten, sie könnten etwas nicht wissen oder sind nicht so schnell. Niemand gewinnt.

Der Mythos, dass ein schneller Abruf grundlegender mathematischer Fakten für das Lernen gut ist, hat tiefe und schädliche Wurzeln. Es kommt von den besten Absichten - wer möchte nicht, dass Kinder gut im Rechnen sind? Aber Forschungsprojekte zeigt, dass die Tatsache, dass Tatsachen wie 3 x 5 = 15 auf einfache Weise an Fakten erinnert werden können, am besten entwickelt wird, wenn man arithmetische Operationen richtig versteht. Mit anderen Worten, der erste Schritt beim Aufbau eines mathematischen Gedächtnisses besteht darin, die Funktionsweise dieser Mathematik zu verstehen.

Ein tieferes Verständnis der Begriffe wie Multiplikation und Division ermöglicht es den Menschen, Muster in Zahlen zu sehen. Beispielsweise stehen 3, 5 und 15 in einer dreieckigen Beziehung, wobei 3 x 5 = 15, 5 x 3 = 15, 15 5 = 3 und 15 3 = 5 ist. Jennifer Ruef, CC BY

Das Überspringen des Sensemaking-Schrittes sorgt für fragiles Verständnis und kognitiv kostspieliges Auswendiglernen. Wenn sich jemand nur einprägt, Jede neue Tatsache ist wie eine Insel für sich und wird leichter vergessen. Im Gegensatz dazu wird durch das Verstehen von Mustern in mathematischen Fakten die kognitive Belastung verringert, die zum Abrufen verwandter Fakten erforderlich ist. Sensemaking fördert tiefes, robustes und flexibles Verständnis und ermöglicht es den Menschen, das, was sie wissen, auf neue Probleme anzuwenden.

Also was kann Eltern und Lehrer tun, um die Fließfähigkeit von Fakten zu unterstützen?

Finden Sie zuerst das Wunder und die Freude. Spiele und Rätsel dass Leute mit Zahlen spielen, wie Sudoku, KenKen oder bestimmte Kartenspiele, schaffen Sie ein intellektuelles Bedürfnis, mathematische Fakten zu verwenden, die Kindern helfen, Tatsachenfluss zu entwickeln. Wenn Kinder gebeten werden, ihr Denken zu erklären - mit Worten, Bildern oder Gegenständen -, wird die Wichtigkeit ihrer Ideen bestätigt.

Aktualisieren Sie Fehler als Erkundungen. Keine richtige Antwort zu haben bedeutet nicht, dass alles Denken falsch ist. Wenn Sie Kinder bitten, ihr Denken zu erklären, hilft es auch zu verstehen, was sie jetzt wissen und was sie als Nächstes lernen könnten. Fragen darüber, wie ein Kind eine Antwort erhalten hat, können sie dazu bringen, darüber nachzudenken, was nicht ganz funktioniert und eine Überarbeitung wert ist. Wenn Sie diese Fragen stellen, ist es gut, ein Pokergesicht zu haben. Wenn Sie senden, dass eine Antwort falsch oder richtig ist, kann dies die Überzeugung verstärken, dass nur richtige Antworten zählen.

Zweitens, schaden Sie nicht. Es ist wichtig, dass Eltern Vermeiden Sie den Kindern, dass sie keine Mathematiker sind. Das kann eine haben negative Auswirkung über die Überzeugungen der Kinder über ihre eigene Lernfähigkeit. Beachten Sie auch, dass Kinder leiden müssen, um Mathematik zu lernen.

Für viele Erwachsene unterscheidet sich der heutige Matheunterricht sehr von dem, den wir erlebt haben. US-Schulen haben sich von der Geschwindigkeit und Genauigkeit wegbewegt - manchmal auch als "Drill and Kill" bezeichnet - und hin zu Diskussionen über Mathematik Lehrer für Mathematiklehrer sind in Vereinbarung dass das gute Dinge sind. Suchen Sie nach der tieferen Bedeutung dessen, was Ihr Kind lernt, und wissen Sie, dass tieferes Verständnis durch das Verbinden entsteht mehrere Möglichkeiten, um Probleme zu lösen.

Wenn Sie erkennen, dass Sie ein mathematisches Trauma überlebt haben, dann nehmen Sie Herz. Du bist nicht allein und es gibt Wege, um zu heilen. Es beginnt mit dem Verständnis, dass die Mathematik breit und schön ist - die meisten von uns sind es viel mathematischer als wir denken.

Über den Autor

Jennifer Ruef, Assistenzprofessorin für Erziehungswissenschaften, University of Oregon

Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.

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