Eines der einflussreichsten Phänomene in der Bildung in den letzten zwei Jahrzehnten war das der „Wachstumsmeinung”. Dies bezieht sich auf die Überzeugungen eines Schülers über verschiedene Fähigkeiten wie seine Intelligenz, seine Fähigkeiten in Bereichen wie Mathematik, seine Persönlichkeit und seine kreativen Fähigkeiten.
Befürworter der Wachstumsphilosophie glauben, dass diese Fähigkeiten durch Lernen und Anstrengung entwickelt oder „erweitert“ werden können. Die alternative Perspektive ist die „feste Denkweise“. Dies setzt voraus, dass diese Kapazitäten fest sind und nicht geändert werden können.
Die Theorie des Wachstums versus fester Denkweise war zuerst vorgeschlagen 1998 von der amerikanischen Psychologin Carol Dweck und der Kinderchirurgin Claudia Mueller. Es wuchs aus Studien heraus Sie leiteten, in denen Grundschulkinder mit einer Aufgabe beschäftigt waren, und lobten dann entweder ihre vorhandenen Fähigkeiten wie Intelligenz oder den Aufwand, den sie in die Aufgabe investierten.
Die Forscher überwachten, wie sich die Schüler bei späteren schwierigeren Aufgaben fühlten, dachten und verhielten.
Die Studenten, die für ihre Bemühungen gelobt wurden, hielten eher daran fest, eine Lösung für die Aufgabe zu finden. Sie suchten auch eher nach Feedback, wie sie sich verbessern könnten. Diejenigen, die für ihre Intelligenz gelobt wurden, hielten sich seltener an die schwierigeren Aufgaben und suchten nach Rückmeldungen darüber, wie ihre Kollegen die Aufgabe erledigten.
Diese Ergebnisse führten zu der Schlussfolgerung, dass eine feste Denkweise dem Lernen weniger förderlich war als eine Wachstums-Denkweise. Dieser Begriff findet in der Kognitions- und Verhaltenswissenschaft große Unterstützung.
Was ist der Beweis?
Psychologen haben recherchiert Die Vorstellung einer Denkweise - eine Reihe von Annahmen oder Methoden, die Menschen haben, und wie diese Motivationen oder Verhaltensweisen beeinflussen - seit über einem Jahrhundert.
Die Wachstumsphilosophie hat ihre Wurzeln in der Theorie des Psychologen Alan Bandura von der Stanford University aus den 1970er Jahren positive Selbstwirksamkeit. Dies ist der Glaube einer Person an ihre Fähigkeit, in bestimmten Situationen erfolgreich zu sein oder eine Aufgabe zu erfüllen.
Die Wachstumsphilosophie ist auch ein Rebranding der Studie von 1980-90 Leistungsorientierung. Hier können Menschen entweder eine „Meisterschaftsorientierung“ (mit dem Ziel, mehr zu lernen) oder eine „Leistungsorientierung“ (mit dem Ziel, zu zeigen, was sie wissen) annehmen, um ein Ergebnis zu erzielen.
Die Idee der Wachstumsphilosophie steht im Einklang mit Theorien von Gehirnplasitizität (die Fähigkeit des Gehirns, sich aufgrund von Erfahrung zu verändern) und aufgabenpositiv und aufgabennegativ Gehirnnetzwerkaktivität (Gehirnnetzwerke, die bei zielgerichteten Aufgaben aktiviert werden).
Die Plastizität des Gehirns ist die Idee, dass sich ein Gehirn aufgrund von Erfahrungen verändern kann. Shutterstock
Die Theorie von Wachstum und fester Denkweise wird auch durch Beweise gestützt - sowohl für ihre Vorhersagen der Ergebnisse als auch für ihre Auswirkungen auf Interventionen. Studien zeigen Studenten Denkweisen beeinflussen ihre mathematischen und naturwissenschaftlichen Ergebnisse, ihre akademische Fähigkeiten und ihre Fähigkeit zu bewältigen mit Prüfungen.
Menschen mit Wachstumsphilosophie sind eher emotional zu bewältigenwährend diejenigen, die sich nicht als lern- und wachstumsfähig ansehen, anfälliger für psychische Belastungen sind.
Aber die Theorie hat keine universelle Unterstützung erhalten. EIN 2016 Studie zeigte akademische Leistungen von Universitätsstudenten waren nicht mit ihrer Wachstumsphilosophie verbunden. Dies könnte teilweise auf die Art und Weise zurückzuführen sein, wie es verstanden wird.
Menschen können zu unterschiedlichen Zeiten unterschiedliche Einstellungen - ein Wachstum oder eine feste Einstellung - gegenüber einem bestimmten Thema oder einer bestimmten Aufgabe zeigen. Laut Dweck
Jeder ist tatsächlich eine Mischung aus festen und Wachstumsphilosophien, und diese Mischung entwickelt sich kontinuierlich mit der Erfahrung.
Dies legt die Unterscheidung zwischen festen und Wachstumsphilosophien nahe liegt auf einem Kontinuum. Es legt auch nahe, dass die Denkweise, die eine Person zu einem bestimmten Zeitpunkt einnimmt, dynamisch ist und vom Kontext abhängt.
Was ist mit dem Unterrichten einer Wachstumsphilosophie?
Die Theorie wurde in einer Reihe von Lehrprogrammen evaluiert. EIN 2018-Analyse überprüfte eine Reihe von Studien, in denen untersucht wurde, ob Interventionen, die das Wachstum der Schüler fördern, ihre akademischen Leistungen beeinflussen. Es stellte sich heraus, dass das Unterrichten einer Wachstumsphilosophie nur minimalen Einfluss auf die Ergebnisse der Schüler hatte.
In einigen Fällen war das Unterrichten einer Wachstumsphilosophie jedoch für Schüler mit niedrigem sozioökonomischem Hintergrund oder für akademisch gefährdete Personen effektiv.
A 2017 Studie Das Unterrichten einer Wachstumsphilosophie hatte keinen Einfluss auf die Ergebnisse der Schüler. Tatsächlich ergab die Studie, dass Schüler mit einer festen Einstellung höhere Ergebnisse zeigten. Angesichts der Komplexität des menschlichen Verständnisses und der Lernprozesse sind die negativen Ergebnisse nicht überraschend. Dweck und Kollegen habe festgestellt, dass eine Schule Kontext und die Kultur kann dafür verantwortlich sein, ob die Gewinne, die aus einer Intervention mit Wachstumsmentalität erzielt werden, aufrechterhalten werden.
Studien zeigen die Denkweisen von Lehrern und Eltern Einfluss auf die Ergebnisse der Schüler. Sekundarwissenschaftler, deren Lehrer eine Wachstumsphilosophie hatten zeigten höhere Ergebnisse als diejenigen, deren Lehrer eine feste Einstellung hatten.
Und eine Studie von 2010 zeigte die Wahrnehmungen Grundschüler Ihr Verbesserungspotential wurde mit der Meinung ihrer Lehrer über die akademischen Fähigkeiten der Kinder in Verbindung gebracht. In einer anderen Studie Kinder, deren Eltern waren lehrte, eine Wachstumsphilosophie zu haben über die Lese- und Schreibfähigkeiten ihrer Kinder und über das entsprechende Handeln hatten sich die Ergebnisse verbessert.
Es existiert in einem Spektrum
Die Mindset-Theorie scheint zwei getrennte Phänomene zu verbinden, die beide im Unterricht berücksichtigt werden müssen: die tatsächliche Fähigkeit einer Person wie Intelligenz und wie sie darüber denkt.
Die Schüler sollten jederzeit wissen, was sie wissen, und es schätzen. Sie müssen auch wissen, dass dies möglicherweise nicht ausreicht, dass es erweitert werden kann und wie dies zu tun ist. Pädagogen und Eltern müssen sicherstellen, dass ihr Dialog mit ihren Kindern nicht bedeutet, dass die Kapazität festgelegt ist. Der Schwerpunkt des Vortrags sollte liegen auf: Worüber werden Sie in fünf Minuten mehr wissen?
Wenn ich sowohl an Schulen als auch an der Universität unterrichte, ermutige ich die Schüler am Ende einer Unterrichtsstunde, herauszufinden, was sie jetzt wissen, da sie es vorher nicht wussten. Ich bitte sie zu erklären, wie sich ihr Wissen verändert hat und welche Fragen sie jetzt beantworten können.
In den frühen Phasen einer Unterrichtsstunde ermutige ich sie, Fragen abzuleiten, von denen sie erwarten können, dass sie sie beantworten können, nachdem sie den Inhalt gelernt haben. Diese Art von Aktivitäten ermutigen die Schüler, ihr Wissen als dynamisch und verbesserungsfähig anzusehen.
Über den Autor
John Munro, Professor, Fakultät für Unterricht und Kunst, Australische Katholische Universität
Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.
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