Die Möglichkeit, Mathematik zu lernen, ist stark vom sozioökonomischen Status abhängig. Patrick Giblin, CC BY-NC

Der Einfluss der Studentenarmut auf das Lernen der Studenten ist unbestreitbar. Internationale Studien zeigen, dass Kinder aus benachteiligten Verhältnissen in jedem Land mit viel geringerer Wahrscheinlichkeit in der Schule hervorragende Leistungen erbringen als ihre glücklicheren Altersgenossen.

Die einfache Erklärung war, dass Armut aus einer Vielzahl von Gründen das Lernen für weniger glückliche Kinder erschwert. Es mag naheliegend erscheinen, die Ungleichheit beim Lernen zwischen mehr und weniger wohlhabenden Schülern durch die direkte Auswirkung eines ungleichen familiären Hintergrunds zu erklären.

Aber ist das die ganze Geschichte?

Neue Beweise aus unserer Forschungsprojekte, das kürzlich in Education Researcher, einem der am besten bewerteten Bildungsjournale des Landes, veröffentlicht wurde, weist darauf hin, dass ein erheblicher Teil der ungleichen Bildungsergebnisse, die wir zwischen reicheren und ärmeren Schülern sehen, nicht mit der Familie zu tun hat, sondern mit dem, was in den Schulen passiert .

Gelegenheit zum Lernen ist wichtig

Zusammen mit unseren Mitautoren, Organisation für wirtschaftliche Entwicklung (OECD) Analytiker Pablo Zoido und Richard HouangAls Forscher an der Michigan State University führten wir eine umfassende Studie auf der Grundlage von 2012 PISA durch, einem internationalen Test zur Bewertung der Mathematik- und Lesekompetenz von 15-jährigen Studenten.

Der Schlüssel zu unserer Forschung ist das Konzept von "Gelegenheit zum Lernen" Die vernünftige Vorstellung, dass Schüler komplexe Themen wie Mathematik erlernen können, hängt davon ab, ob sie diesen Themen im Klassenzimmer ausgesetzt sind.

Das 2012-PISA enthielt zum ersten Mal Befragungspunkte, in denen die Schüler gefragt wurden, ob sie mathematischen Problemen ausgesetzt waren - nicht, ob sie diese Probleme lösen konnten, sondern nur, ob sie sich daran erinnerten, jemals über diese Art von Mathematik unterrichtet worden zu sein.

Die Schüler wurden gebeten, ihre Vertrautheit mit neun Themen in Algebra- und Geometriethemen auf einer 0-4-Skala zu bewerten. Wir haben die Antworten der Schüler auf diese Fragen in einem Index zusammengefasst, der misst, wie viel Mathematikschüler ausgesetzt waren. Vergleicht man dies - was wir als „Gelegenheit zum Lernen-Index“ bezeichneten - mit den PISA-Ergebnissen für die Mathematikkompetenz, so stellten wir fest, dass die Gelegenheit zum Erlernen von Mathematikthemen eine sehr starke Beziehung zum Lernen von Schülern in verschiedenen Ländern (einschließlich den USA) aufweist.

Die Frage war dann, welche Faktoren die Lernmöglichkeiten der Schüler bestimmen. Das Forscherteam ging noch einen Schritt weiter und deckte eine enge Beziehung zwischen Lernmöglichkeiten und sozioökonomischem Status der Studierenden auf. Wir stellten fest, dass Schüler mit benachteiligtem Hintergrund in jedem Land schwächeren mathematischen Inhalten ausgesetzt waren als wohlhabendere Schüler.

Anstatt die soziale Ungleichheit auszugleichen, scheinen sich die Bildungssysteme der Welt zu verschlechtern.

Ungleichheit ist in den Schulen

Dies ist natürlich das genaue Gegenteil von dem, was wir von den Schulen erwarten. Eine der Hauptideen für die öffentliche Bildung ist es, sicherzustellen, dass jedes Kind, unabhängig davon, wer seine Eltern sind, die Möglichkeit hat, auf der Grundlage seines eigenen Talents und seiner eigenen Bemühungen etwas aus sich herauszuholen.

Dieser Prinzip der „gleichen Wettbewerbsbedingungen“ für die Bildung ist ein starker Glaube an die Vereinigten Staaten, der eng mit unserer Vorstellung von uns selbst als einer Leistungsgesellschaft verbunden ist, in der jeder eine faire Chance auf Erfolg hat.

Unsere Arbeit legt nahe, dass dieser Mythos, zumindest was die Erziehung betrifft, eher einer Fantasie gleicht.

Darüber hinaus wirft unser Forschungsartikel Zweifel an der starken Betonung der US-Politik auf das Problem des „Schulversagens“ auf. Ein Großteil der jüngsten Aktivitäten, um Leistungslücken zu schließen und die Bildungsleistung zu verbessern, basiert auf der Prämisse, dass durch die Verbesserung der Ergebnisse die schlechtesten Leistungen erzielt werden In Schulen (die in der Regel eine konzentrierte Bevölkerung von Schülern mit niedrigem Einkommen haben) können wir sowohl die Gerechtigkeit als auch die durchschnittliche Leistung verbessern.

Nach Erkenntnissen aus den PISA-Daten ist jedoch ein Großteil der Ungleichheit beim Lernen der Schüler und den Lernmöglichkeiten der Schüler festzustellen . Schulen. Obwohl die Schüler einer bestimmten Schule in der gleichen Klasse waren, gaben ärmere Schüler an, dass sie viel weniger mathematischen Inhalten ausgesetzt waren.

Diese Erkenntnisse stützen frühere Forschung auf US-Schulen, die Ungleichheiten in Bezug auf den Umgang mit mathematischen Inhalten zwischen Klassenräumen aufweisen. Eine Studie stellten fest, dass US-Studenten mit einem vorteilhaften Hintergrund signifikant häufiger Unterricht in fortgeschrittener Mathematik belegen.

Zum Beispiel könnten zwei Schüler der neunten Klasse dieselbe Schule besuchen, aber der Schüler mit dem reicheren Hintergrund könnte Algebra lernen, während dem ärmeren Schüler immer noch Arithmetik beigebracht wird (was auf einer niedrigeren Klassenstufe unterrichtet werden sollte).

Wie beheben wir das?

Unsere Arbeit deutet darauf hin, dass die Praxis der Verfolgung - die systematische Weiterleitung benachteiligter Schüler in Klassen mit schwächerem Unterricht - möglicherweise sehr lebendig ist.

Die sehr ungleiche OTL von reichen und armen Schülern lässt darauf schließen, dass Schüler derselben Klasse an derselben Schule eine sehr unterschiedliche Ausbildung erhalten, die vom sozioökonomischen Status ihrer Eltern abhängt.

In der Tat haben die Vereinigten Staaten eine der stärksten Assoziationen von innerhalb der Schule Schüler OTL zu innerhalb der Schule Schüler Reichtum in der Welt. Mit anderen Worten, alle Bemühungen, Leistungslücken zu schließen, erfordern einen viel stärkeren Fokus auf Ungleichheiten innerhalb der Schulen.

Das Problem lässt sich nicht allein dadurch lösen, dass man sich ausschließlich auf „scheiternde Schulen“ konzentriert.

Diese Forschung gibt Anlass zur Hoffnung. Durchschnittlich länderübergreifend ungefähr ein Drittel der Ungleichung Der Anteil der Schüler mit höherem und niedrigerem Hintergrund an den Lernergebnissen hängt mit den unterschiedlichen Lernmöglichkeiten zusammen (in den USA liegt er näher an 40%, in einigen Ländern ist er jedoch viel niedriger).

Indem wir untersuchen, wie andere Länder besser dafür sorgen können, dass Schüler mit niedrigem Einkommen starken mathematischen Inhalten ausgesetzt sind, können wir möglicherweise Wege finden, um die Bildungsungleichheit drastisch zu verringern.

Über den Autors

William Schmidt, Universitätsprofessor, Michigan State University. Sein aktuelles Schreib- und Forschungsschwerpunkt liegt auf Fragen des akademischen Inhalts in der K-12-Schule, den Auswirkungen des Lehrplans auf die akademischen Leistungen, die Bewertung und die Bildungspolitik in Bezug auf Mathematik, Naturwissenschaften und Tests im Allgemeinen.

Nathan A Burroughs, Senior Research Associate an der Michigan State University. Sein Forschungsschwerpunkt liegt auf der Beziehung zwischen Institutionen und Ungleichheit aus theoretischer und empirischer Sicht. Er promovierte in Politikwissenschaft an der University of Georgia.

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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