Unsere jüngsten Lernenden profitieren davon, wenn Pädagogen mit komplementären Fähigkeiten ihre Kompetenzen kombinieren. (Shutterstock)

Warum sollten wir uns mit Erfolg messen?

Ein innovativer Bestandteil des ganztägigen Tages von Ontario Kindergartenprogramm ist das Erzieher-Team. Wir sprechen über das dynamische Personal-Duo, das jede Klasse des ganztägigen Kindergartenprogramms in Ontario leitet - eine zertifizierte Lehrerin und eine registrierte Erzieherin für die frühe Kindheit.

Diese strategische, professionelle Partnerschaft sieht vor, dass zwei Personen im Laufe des Tages nahtlos zusammenarbeiten, um eine bereichernde Lernumgebung für Kinder zu schaffen.

Diese mutige neue Vision für Kindergarten, den Ontario in 2010 eingeführt hat, arbeitet noch sein Die Existenz steht auf dem Spiel.

Ontarios Kindergartenprogramm basierte auf Empfehlungen des Sonderberaters der Provinz für frühes Lernen. Das Redesign wurde von Tausenden von Interviews, Fokusgruppen und veröffentlichten Forschungsergebnissen zur frühkindlichen Bildung begleitet.

Als das neue kuriositätsorientierte, spielbasierte Ganztags-Kindergartenprogramm in der gesamten Provinz implementiert wurde, war die Umsetzung durch ein neues Team Bestandteil des Programmmodells.

Das Team verfügt über komplementäre Fähigkeiten, aber ein Zeichen seines Erfolgs ist das aus dem Eltern und Kinder sind beide Erzieher in der Klasse gleichermaßen für Kommunikation und Fürsorge gefragt.

Warum funktioniert der Ganztageskindergarten so gut?

Die stufenweise Einführung eines Ganztageskindergartens über fünf Jahre hinweg ermöglichte uns einen sorgfältig durchdachten Langzeitvergleich der Lernergebnisse und sozialen Ergebnisse für Kinder, die einen Ganztages- oder Halbtageskindergarten begonnen hatten.

In der Langzeitstudie unseres Teams folgten wir Kindern in beiden Programmen (Ganztags- und Halbtageskindergarten) und verfolgten deren Entwicklung und Fortschritt vier Jahre lang.

Wir haben klare Ergebnisse dokumentiert: Die ganztägigen Kinder waren am Ende der Klasse 2 in Bezug auf Lesen, Zahlenwissen, Schreiben und Selbstregulierung deutlich vor Halbtagskindern. Die Kinder, die sich im Ganztageskindergarten befanden, zeigten auch bessere Ergebnisse beim Lesetest der Klasse 3.

Die Forschung dauert vier weitere Jahre, bis die Kinder die Klasse 6 abschließen.

Auf die Frage, warum der Ganztageskindergarten so gut funktioniert, sagen wir: Wir haben zwei Jahre Junior- und Seniorenkindergarten, das spielbasierte Curriculum und das einzigartige Erzieher-Team.

Die berufliche Ausbildung von Erzieherinnen und ausgebildeten Lehrern im Kindesalter unterscheidet sich. Ihre Wissensbasis ist jedoch komplementär und bietet eine umfassende Bandbreite, um auf die Interessen und Bedürfnisse kleiner Kinder eingehen zu können, während sie sich mit dem restlichen Schulsystem verbindet.

Diese Verbindung ist wichtig. Das Das Schulsystem bietet die Plattform für Dienstleistungen innerhalb und zwischen den Gemeinschaften, und diese Bindung an Schulen wirkt sich langfristig positiv auf die Ergebnisse von Kindern aus.

Das Ganztageskindergartenprogramm ist und ist natürlich schon immer an Schulen gebunden. Diese Verbindung ermöglicht den nahtlosen Übergang vom frühen Lernen im Kindergarten zur formalen Schule.

Frühkindliche Erzieher sind Ausbildung in Entwicklung, Beobachtung, Dokumentation und spielbasiertem Lernen von Kindern. Sie verfügen über Kenntnisse der sozialen, emotionalen, körperlichen und allgemeinen kognitiven Entwicklung von Kindern im Alter von 0 - 12.

Zertifizierte Lehrer werden im Lehrplan des Bildungsministeriums und der Schulbehörde ausgebildet. Ein Lehrer, der dem Kindergarten zugewiesen wurde, ist als Grundschullehrer zertifiziert - er kann Kinder vom Kindergarten bis zur Klasse 6 unterrichten. In diesem Rahmen verstehen sie Lernerwartungen und -bewertung mit einer Gesamtbetrachtung der Lernpfade, die sich in die oberen Jahre erstrecken.

 Die emotionalen, sozialen und akademischen Bedürfnisse jedes Schülers werden von zwei interessierten Pädagogen berücksichtigt, die spielerisches Lernen fördern, das auf der Neugier der Kinder zum Lernen basiert. (Shutterstock)

Durch den effektiven Zusammenschluss dieser beiden unterschiedlichen Fachkräfte, die gemeinsam an einem gemeinsamen Lehrplan mitarbeiten und lehren, verbinden sich in allen Kindergarten-Klassen in Ontario hochwertige Kindheitspraktiken und starke pädagogische Grundlagen in den Kindergarten-Klassenzimmern von Ontario.

Zwölf von fünfzehn Aufgaben wurden gleichermaßen geteilt

Im Rahmen unserer größeren Ganztagsstudie zum Kindergartenforschungsbereich recherchierte Christina die berufliche Partnerschaft zwischen Lehrern und Erzieherinnen. Sie hat in beiden Rollen im Kindergarten gearbeitet.

Wir befragten die Erzieherinnen des Kindergartens, wie sie die Verantwortlichkeiten im Klassenraum innerhalb des Erzieherteams wahrnahmen. Die vorläufigen Ergebnisse folgen.

Wir haben gefragt: Wer ist für das Lernen der Schüler verantwortlich? Wer ist für die tägliche Planung von Aktivitäten und die Organisation der Lernumgebung verantwortlich? Wer ist für die Unterstützung der körperlichen und emotionalen Bedürfnisse der Kinder verantwortlich?

Wir haben gehört, dass sie als Team zusammenarbeiten.

Die Mehrheit der Erzieher und Lehrer in der frühen Kindheit berichtete, dass die Unterstützung des Schülerlernens gleichermaßen geteilt wird. Das gleiche gilt für die Erleichterung von Kinderspielen und sozialen Interaktionen, die tägliche Planung von Aktivitäten, die Verwaltung der Klasse, die emotionale Unterstützung der Schüler und die Liste geht weiter.

Wir untersuchten fünfzehn Hauptaufgaben im Klassenzimmer; Es wurde berichtet, dass zwölf vom Team zu gleichen Teilen geteilt wurden.

Sowohl die Lehrer als auch die Erzieherinnen der frühen Kindheit waren sich einig, dass die formative Beurteilung und die Berichterstattung an die Eltern nicht gleichermaßen geteilt werden. Sie sagten, dies sei in erster Linie die Aufgabe des Lehrers.

Seit Beginn des Ganztageskindergartens hat sich im Laufe der Zeit die Wahrnehmung der Erzieher hinsichtlich der Klassenzugehörigkeitsverteilung verändert. Es war offensichtlich, dass die Pädagogen nach dem ersten Jahr des Programms zu einer stärkeren Einigung über die Aufteilung der Schulaufgaben kamen.

Die Diagramme veranschaulichen einige Erkenntnisse über die Angleichung zwischen Erzieherinnen und Erzieherinnen im Kindesalter.

Was die Grafiken zeigen, spiegelt frühere Untersuchungen wider: das Mit der Zeit und der Unterstützung bewegen sich zwei Profis in Richtung einer effektiveren Zusammenarbeit.

Während die größte Lücke in der Wahrnehmung in Bezug auf das Verständnis des breiteren Lehrplans bestand, ging diese Lücke zwischen dem ersten und vierten Jahr deutlich zurück: Im ersten Jahr waren 15 (Prozent) der Lehrkräfte und 62 (Prozent) der Pädagogen der frühen Kindheit der Meinung, dass ein Verständnis des Lehrplans weit verbreitet war . Bis zum vierten Jahr hatte sich die Zahl in 62 Prozent bzw. 85 Prozent geändert.

Die effektive Partnerschaft ermöglicht es ErzieherInnen in der frühen Kindheit und zertifizierten Lehrern, ihr Fachwissen zu integrieren und für den Erfolg der Schüler zusammenzuarbeiten.

Die Aufteilung der Schulaufgaben durch die frühkindliche Erzieherin und Kindergärtnerin kommt unseren jüngsten Schülern zugute.

Die geballte Expertise des Teams in der Sprachentwicklung reicht von präverbalem Plappern bis hin zu den komplexen Lese- und Schreibfähigkeiten der Schüler der Klasse 6.

Sie verfügen über umfassende Kenntnisse in allen Bereichen der Entwicklung und des Lernens von Kindern, die von der Geburt bis zum Alter von 12 reichen.

Ontario hat die Chance, in den frühen beruflichen Partnerschaften eine Führungsrolle zu übernehmen und die kontinuierliche Verbesserung einer sicherlich in der Ausbildung im Frühstadium bestehenden Innovation zu verfolgen. Lasst uns weiter aufbauen, was wir wissen, funktioniert!

Über den Autor

Janette Pelletier, Professorin für Angewandte Psychologie und menschliche Entwicklung, University of Toronto und Christina Moore, Forschungsleiterin, Dr. Eric Jackman Institute of Child Study, OISE, University of Toronto

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