Müssen wir darüber nachdenken, wie wir das Lernen in Schulen einschätzen?

Müssen wir darüber nachdenken, wie wir das Lernen in Schulen einschätzen?

Es gibt einen großen Fehler in der Art und Weise, wie wir derzeit Schüler bewerten. Wenn Schüler am Ende eines jeden Jahres entweder "gute" oder "schlechte" Lerner auf der Grundlage ihrer Gesamtnoten bezeichnen, haben sie keine klare Vorstellung, ob sie über längere Zeiträume Fortschritte machen.

Wir müssen uns davon abwenden, uns darauf zu konzentrieren, welche Note ein Kind am Ende eines Jahres erhalten wird, und den Fortschritt zu bewerten, den Schüler im Laufe der Zeit machen.

Wie werden die Schüler bewertet?

So sehen die meisten Eltern, Lehrer und Schüler den Schulprozess wahrscheinlich:

Es beginnt mit einem Lehrplan, der festlegt, was Lehrer unterrichten und Schüler in jedem Schuljahr lernen sollten.

Die Aufgabe der Lehrkräfte besteht darin, diesen Lehrplan so fesselnd und sinnvoll wie möglich zu gestalten und sicherzustellen, dass alle Schüler die Möglichkeit haben, zu lernen, was der Lehrplan vorschreibt.

Die Rolle der Schüler besteht darin zu lernen, was Lehrer unterrichten, und es wird akzeptiert, dass einige Schüler - die besseren Schüler - mehr davon lernen als andere.

Die Rolle der Bewertung besteht darin, festzustellen, wie gut die Schüler gelernt haben, was Lehrer unterrichtet haben. Dies kann am Ende einer Lehrperiode wie einem Semester oder Schuljahr erfolgen. Solche Bewertungen werden manchmal als "summative" oder Lernbeurteilungen bezeichnet.

Alternativ können während des Unterrichts Assessments durchgeführt werden, um festzustellen, wie gut die Schüler bisher gelernt haben. Diese Bewertungen werden manchmal als "formative" Lernergebnisse bezeichnet, da sie Informationen über Lernlücken und Lernmaterial liefern, die möglicherweise neu erworben werden müssen.

Die Schüler werden dann bewertet, wie gut sie den Lehrplan für ihr Jahr gelernt haben. Diejenigen, die den größten Teil dieses Lehrplans nachweisen können, erhalten hohe Noten; Diejenigen, die relativ wenig nachweisen, erhalten niedrige Noten.

Unbeabsichtigte Konsequenzen

Zur Untermauerung dieser Art der Organisation von Lehren und Lernen ist das Argument, dass der beste Weg zur Verbesserung der schulischen Leistungen darin besteht, klare Lehrplanstandards für jedes Schuljahr festzulegen, streng abzuschätzen, wie gut Schüler diese Erwartungen erfüllen und Leistungen ehrlich und furchtlos melden. Wenn ein Schüler versagt hat, sag es.

All dies kann angebracht sein, wenn alle Schüler in jedem Schuljahr das Jahr am selben Startpunkt begonnen haben. Dies ist offensichtlich nicht der Fall.


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In jedem Schuljahr entspricht der Abstand zwischen den fortgeschrittensten 10% der Schüler und dem am wenigsten fortgeschrittenen 10% dem Äquivalent von mindestens fünf bis sechs Jahre Schule. Wenn die Schule ein Rennen wäre, würden die Schüler das Jahr weit über die Laufstrecke verteilt beginnen. Trotzdem würden alle Schüler auf der gleichen Ziellinie beurteilt werden (die Erwartungen auf Jahresebene).

Und die Konsequenzen sind vorhersehbar. Die Schüler im hinteren Teil der Gruppe, die zwei oder drei Jahre hinter der Masse der Schüler und dem Lehrplan auf Jahresniveau stehen, kämpfen und erzielen in der Regel niedrige Noten, oft Jahr für Jahr.

Ein Student, der in diesem Jahr ein "D", ein "D" nächstes Jahr und ein "D" im folgenden Jahr erhält, hat wenig Ahnung von den Fortschritten, die sie tatsächlich machen, und kann im schlimmsten Fall feststellen, dass ihre Fähigkeiten stabil sind zu lernen (sie sind ein "D Student"). Viele dieser Studenten schließlich ausklinken aus dem Schulprozess.

An der Spitze des Rudels beginnen die fortgeschritteneren Schüler in der Regel das Schuljahr, um hohe Noten zu erhalten. Viele erhalten hohe Noten für die mittleren Erwartungen ihrer Altersgruppe, ohne übermäßig gestresst oder herausgefordert zu werden. Es gibt Beweis Die wenigsten Schüler werden von Jahr zu Jahr Fortschritte gemacht.

Eine Alternative - Lernbeobachtung

Eine Alternative besteht darin, zu erkennen, dass der grundlegende Zweck der Bewertung darin besteht, festzustellen und zu verstehen, wo sich Personen zum Zeitpunkt der Bewertung in ihrem langfristigen Lernfortschritt befinden.

Das bedeutet in der Regel, dass man weiß, was man weiß, versteht und tun kann - etwas, was man vor, während oder nach dem Unterricht oder ohne Bezug auf einen Lehrgang überhaupt tun kann.

Dieser Alternative liegt die Überzeugung zugrunde, dass jeder Lernende zu weiterem Fortschritt fähig ist, wenn er sich engagieren kann, motiviert ist, die entsprechenden Anstrengungen zu unternehmen und mit gezielten Lernmöglichkeiten ausgestattet zu werden.

Dies ist eine positivere und optimistischere Sichtweise als der Glaube, dass es inhärent gute und schlechte Lerner gibt, was durch ihre Leistungen auf Jahresebene bestätigt wird.

Es erkennt auch an, dass erfolgreiches Lernen unwahrscheinlich ist, wenn Material viel zu schwierig oder zu einfach ist, sondern stattdessen davon abhängt, jedem Lerner gezielte, individuelle Dehnungsherausforderungen zu bieten.

Ein gutes Verständnis darüber, wo Schüler in ihrem Lernen sind, bietet Ansatzpunkte für den Unterricht und eine Grundlage für die Überwachung des Lernfortschritts im Laufe der Zeit.

Eine der besten Möglichkeiten, das Selbstvertrauen der Schüler als Lernende zu stärken, besteht darin, ihnen dabei zu helfen, die Fortschritte zu erkennen, die sie über längere Zeiträume hinweg machen.

Ein Fokus auf die Überwachung des Lernens fördert eine langfristige Perspektive. Anstatt nur auf der Ebene der Erwartungen auf Jahresbasis definiert zu werden, wird erfolgreiches Lernen als der Fortschritt oder das Wachstum definiert, die Schüler im Laufe der Zeit machen.

Bei diesem Ansatz wird von jedem Schüler erwartet, dass er jedes Jahr exzellente Fortschritte macht, um hohe Standards zu erreichen - unabhängig von ihrem derzeitigen Leistungsstand.

Über den Autor

Geoff Masters, Geschäftsführer, Australischer Rat für Bildungsforschung

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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