"Beziehungen sind die Grundlage für alles, was ich als Schuladministrator mache", sagte ein Direktor den Forschern. (Shutterstock)

Die Kanadier setzen sich weiterhin mit dem auseinander, was es bedeutet, eine integrative Gesellschaft zu sein. Trotz eines allgemeinen Trends zu inklusiver Bildung in den Provinzen in ganz Kanada sind die Richtlinien und Dienstleistungen inkonsistent.

Inklusive Bildung ist eine qualitativ hochwertige Ausbildung, die auf das Ziel abzielt uneingeschränkte Teilnahme aller Lernenden mit der Überzeugung, dass alle Schüler wertvolle Beiträge für Klassen und Schulen leisten können.

Die jüngsten Ankündigungen der Regierung von Ontario zum Beispiel sind ein Symbol für herausfordernde Zusammenhänge sowohl für Familien als auch für Schulgemeinschaften.

Entscheidungen wie zunehmende Klassengröße, wechseln Finanzierungsmodell für Kinder mit Autismus und möglicherweise das ändern Ganztageskindergarten Dies könnte Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in inklusiven Schulen dramatisch beeinträchtigen.

Berichte von eskalierende Gewalt im Klassenzimmer weit verbreitet haben Medienaufmerksamkeitwie haben das die Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden gebeten, von der Schule zu Hause zu bleiben.

In Neufundland die Fürsprecher für Kinder und Jugendliche veröffentlichte im Januar einen 2019-Bericht über chronische Fehlzeiten von Studenten in der Provinz. Der Bericht fand diese Faktoren Lernstörungen, psychische Gesundheitsprobleme, Verhaltensprobleme und Entwicklungsverzögerungen trugen zu Fehlzeiten bei.

In 2018 hat Inclusion Alberta dies berichtet 53 Prozent der Kinder mit Behinderungen waren in der Schule abgeschieden oder zurückgehalten worden. Im selben Jahr berichtete Inclusion BC darüber Viele Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden immer noch durch unangemessene und veraltete Unterrichtspraktiken negativ beeinflusst.

Zuvor waren in British Columbia zwei Rechtssachen beispielhaft dargestellt, wie umstrittene und prekäre Inklusionsbildung an kanadischen Schulen stattfindet.

In 2016 entschied der Oberste Gerichtshof Kanadas zugunsten der BC Teachers 'Federation und gegen die Provinz in Bezug auf Begrenzung der Klassengröße und -zusammensetzung.

In 2012 hat der Gerichtshof auch das Rechtsrecht von bestätigt Schüler mit Lernbehinderungen erhalten an Schulen eine angemessene Sonderunterrichtsförderung in was wurde bekannt wie im Fall Moore. Im Zentrum dieses Falles standen der Student Jeffrey Moore und sein Vater.
New Brunswick hat gesorgt ein Modell der inklusiven Bildung, das als Beispiel gedient hat für andere Zusammenhänge zuletzt Irland.

Als ehemalige Lehrerin an einer Grund- und Sekundarschule und als Schulleiterin kenne ich die gelebte Realität des Unterrichts von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in inklusiven Klassen.

Viele Lehrer haben Unterricht mit 25- oder 30-Schülern, manchmal mit kombinierten Noten. Ein solches Szenario könnte das Unterrichten von zwei Lehrplänen sowie das Unterrichten mehrerer Schüler umfassen individuelle Ausbildungspläne, die möglicherweise Unterkünfte, Hilfspersonal und spezielle Ausrüstung benötigen.

Führung und Inklusion

Die realistischen Herausforderungen, die dieses würdige Ideal bei der Suche nach Menschenwürde und Zugehörigkeit mit sich bringt, werden täglich in Schulen gelebt. Schüler, Lehrer, Hilfskräfte und Schulleiter sind in vielerlei Hinsicht an der Spitze der gesellschaftlichen Inklusion.

Ein Bereich, dem es an Mangel mangelte, war jedoch ein fundiertes Verständnis darüber, welche Arten von Unterstützungsgrundsätzen erforderlich sind Sie bieten Führung für inklusive Schulen.

Unser Forschungsteam, bestehend aus Mitglieder des Canadian Research Centre on Inclusive Education, hat kürzlich eine Studie zu diesem Thema abgeschlossen.

Wir haben Daten von 285 - Schulleitern und stellvertretenden Schulleitern zu ihren Erfahrungen in inklusiven Schulen gesammelt. Dies bedeutet, dass die Schulen die volle Beteiligung aller Lernenden üben, wie von der Rat der Bildungsminister Kanada.

Wir haben die Schulleiter aus British Columbia, Alberta, Ontario, Quebec, New Brunswick und Newfoundland gefragt, wie sie Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf in inklusiven Schulen unterstützen. Die Teilnehmer kamen aus Grundschulen und weiterführenden Schulen, sowohl im englischen als auch im französischen Sprachschulsystem, in städtischen und ländlichen Gebieten.

Nach dieser ersten Datenerhebung haben wir 46 von diesen Teilnehmern befragt. Wir wollten die Arten von Erfahrungen, die für die Leitung von inklusiven Schulen beschrieben wurden, und die Art des Lernens, das sie als hilfreich empfinden, näher untersuchen.

Die Ergebnisse der Studie weisen auf einige wichtige Lehren für die Schulsysteme in ganz Kanada hin. Drei dieser Lektionen beinhalten:

1. Investieren Sie in die richtige berufliche Entwicklung

Schulsysteme und Berufsverbände, die für die Vorbereitung zukünftiger Schulleiter verantwortlich sind, müssen in die berufliche Entwicklung investieren, insbesondere in Bezug auf inklusives Lernen.

Das berufliche Lernen muss über die technischen Aspekte im Zusammenhang mit der Sonderausbildung hinausgehen, z. B. gesetzliche Anforderungen oder Personalbedarf.

Ein Direktor sagte:

„Ich sage den Mitarbeitern gleich zu Beginn, wenn Sie weglaufen möchten, dann müssen Sie in mein Büro laufen. Wenn Sie feststellen, dass Sie sich zurückziehen und Sie sich überwältigt fühlen, dann müssen Sie reinlaufen und nicht hinaus. “

Dieser Auftraggeber hatte eine Führungskompetenz gefördert, die Empathie und die Fähigkeit zur Unterstützung der psychischen Gesundheit der Mitarbeiter widerspiegelte.

Professionelles Lernen sollte Führungskompetenzen entwickeln, um eine gesunde Schulkultur zu fördern, einschließlich der Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten zur Unterstützung von Schülern, Mitarbeitern, Eltern und anderen Betreuern.

2. Starke berufliche Beziehungen sind wichtig

Schulleiter, die starke berufliche Beziehungen zu Schülern, Eltern und Betreuern sowie Lehr- und Unterstützungspersonal aufgebaut hatten, waren bestens gerüstet, um die unterschiedlichsten Bedürfnisse der Schüler zu unterstützen.

Ein Hauptkommentar kommentierte:

"Beziehungen sind die Grundlage für alles, was ich als Schuladministrator mache."

Das Gefühl hinter dieser Aussage wurde von vielen Teilnehmern geteilt, die Beziehungen zu ihrer Arbeit bei der Unterstützung von inklusiven Schulumgebungen identifizierten.

Ein anderer Schulleiter beschrieb ein Gespräch mit dem Vater eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf:

"Am Ende des Gesprächs kam der Vater um den Tisch herum und umarmte mich und sagte:" Ich hatte noch nie jemanden, der mein Kind in die Schule aufnehmen wollte. "

Auftraggeber haben komplexe und konkurrierende Anforderungen an ihre Zeit. Diejenigen, die Wert darauf legten, Zeit mit den Schülern zu verbringen, sich mit Eltern und Betreuern zu beschäftigen und Mitarbeiter zu unterstützen, zeigten ein hohes Maß an Wirksamkeit bei der Unterstützung von inklusiven Schulen.

3. Die Anforderungen an den Job sind hoch

Obwohl sie von Menschen umgeben sind, berichteten die Verantwortlichen häufig, dass sie oft isoliert und ohne viel Unterstützung arbeiten. Es gibt ein starkes Indiz dafür, dass die Anforderungen des Jobs, insbesondere bei unterschiedlichen und ausgeprägten studentischen Bedürfnissen, einen hohen Tribut an sie haben.

Unsere Gesellschaft ist zunehmend bewusster geworden der komplexen psychischen Gesundheitsbedürfnisse der Studenten in Kanada und es muss eine Anerkennung der ähnlichen psychischen Gesundheitsbedürfnisse von Lehrern und Schulleitern geben.

Weitere Forschungen und die Mobilisierung von Wissen sind erforderlich, um die Fähigkeit der Schulleiter aufzubauen, um inklusive Schulen effektiv zu führen.

Über den Autor

Steve Sider, außerordentlicher Professor, Fakultät für Bildungswissenschaften, Wilfrid Laurier Universität

Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.

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