Nicht alle Studenten haben gleichen Zugang zu begabten und talentierten Dienstleistungen. JGI / Jamie Grill über Getty Images
Vor ungefähr einem Jahrzehnt arbeitete ich mit einem großen städtischen Schulbezirk an der Schaffung eines begabtes und talentiertes Programm das würde alle Kinder einschließen, unabhängig von ihrer Rasse oder ihrem Einkommen.
In diesem Bezirk wurden schwarze Kinder und Kinder aus armen Familien selten für begabte Bildungsdienste identifiziert. Diese Dienstleistungen umfassen Bereicherung, spezielle Kurse und gezielte Projekte, die den Schülern helfen sollen, sich in Bereichen zu profilieren, in denen sie Anzeichen dafür zeigen außergewöhnliches Potenzial und Talente.
Ich besuchte eine Schule in der Nähe einer angesehenen Universität in einem gehobenen Viertel, wo 48% aller Schüler Dienstleistungen für begabte und talentierte Schüler erhielten. Dort waren etwa 50% weiß, 22% schwarz und 12% asiatisch. Nur wenige wurden in Familien mit niedrigem Einkommen aufgezogen.
An einer anderen Schule, die ich eine kurze 10-minütige Autofahrt entfernt besuchte, wurden keine Schüler identifiziert. Diese Schule befand sich in einer armen Gegend. Achtundneunzig Prozent der Studenten waren Schwarze, und alle qualifizierten sich für kostenlose oder reduzierte Mahlzeiten.
Nach eingehender Prüfung der nationalen Daten als Gelehrte der begabten und talentierten Ausbildung, meine Kollegen und ich haben festgestellt, dass solche Ungleichheiten im ganzen Land und in den meisten Schulbezirken bestehen.
Staatliche Zeugnisse
Zunächst untersuchten wir Volkszählungsdaten des Amtes für Bürgerrechte für die Jahre 2000, 2012, 2014 und 2016 in Bezug auf begabte Schüler aus allen öffentlichen Schulen der USA um zu sehen, wie viele Schüler Schulen besuchen, die Jugendliche mit Begabungen und Talenten identifizieren. Wir fanden heraus, dass 42% der öffentlichen Schulen keinen einzigen Schüler identifizierten.
Dann suchten wir nach Mustern in Bezug auf Rasse, ethnische Zugehörigkeit und Einkommensniveau in den Schulen, die Schüler untersuchen und einige von ihnen als begabt und talentiert bezeichnen.
Wenn wir veröffentlichte unsere Ergebnisse 2019 haben wir Zeugnisse für jeden Staat und für die USA insgesamt ausgestellt. Wir haben 17 Staaten mit nicht bestandenen Noten bewertet, weil weniger als 60% ihrer öffentlichen Schulen jemanden als begabt und talentiert identifizierten. Sechs weitere haben einen D.
Rassische und ethnische Unterschiede
Interessanterweise stellten wir fest, dass schwarze, asiatische, weiße und lateinamerikanische Kinder gleichermaßen wahrscheinlich Schulen besuchen, in denen begabte Schüler identifiziert wurden, obwohl indianische Schüler weniger wahrscheinlich waren. Infolgedessen haben wir festgestellt, dass der Zugang allein nicht erklärt, warum schwarze und lateinamerikanische Studenten in der begabten Bildung unterrepräsentiert sind.
Ich halte diese Rassenungleichheiten für erstaunlich.
Über uns 15% aller Schüler sind Schwarze, aber nur 8.5% der als begabt und talentiert identifizierten Studenten sind Schwarze. Ungefähr 27% der Studenten sind Latinos, aber nur 18% der Studenten, die als begabt und talentiert gelten, sind Latinos. Dieses Muster gilt auch für indianische und hawaiianische Studenten.
Fast 59% der begabten und talentierten Schüler sind weiß, obwohl nur 48% aller Schüler weiß sind. Asiatische Studenten sind noch überproportional vertreten: Sie machen 5% aller Studenten aus, aber fast 10% der Studenten identifizieren sich mit Begabungen und Talenten.
Neben rassischen und ethnischen Mustern stellten wir fest, dass Armut eine Rolle spielt.
Schulen mit hoher Armut identifizieren Schüler etwas häufiger als begabt als andere. Trotzdem identifizierten sie nur etwa 58% so viele begabte Schüler wie Schulen mit geringer Armut - jene, die größtenteils von wohlhabenderen Kindern besucht werden.
Bundesweit wurden nur 8% der Schüler identifiziert, die Schulen mit hoher Armut besuchen, gegenüber 13.5% der Schüler von Schülern, die an Schulen mit niedriger Armut eingeschrieben sind.
Vermisste Schüler
Es gab 3.3 Millionen US-Studenten im Schuljahr 2015-2016 als begabt und talentiert eingestuft. Basierend auf unseren Erkenntnissen schätzen wir, dass noch mehr - weitere 3.6 Millionen - auf diese Weise ausgewiesen werden sollten.
Diese Schüler fehlen in den offiziellen Daten, weil ihre Schule keine Schüler als begabt und talentiert identifiziert, sie eine Schule mit hoher Armut besuchen oder weil sie Schwarze, Latinos sind oder einer anderen nicht identifizierten Gruppe angehören.
Zum Beispiel wurden 276,840 nur 2016 schwarze Studenten als begabt und talentiert identifiziert. Wir schätzen, dass 771,728 auf diese Weise identifiziert würden, wenn die Systeme ordnungsgemäß funktionieren würden.
Das Problem beheben
Viele Studenten profitieren, wenn sie erhalten begabte und talentierte Dienstleistungen in der Schule. Sie werden motivierter zu lernen und verdienen eher gute Noten, während sie positive soziale und emotionale Fähigkeiten entwickeln.
In früheren Untersuchungen haben meine Kollegen und ich das herausgefunden Studenten aus unterversorgten Gruppen die begabte und talentierte Dienste in der Schule erhalten noch mehr als ihre wohlhabenden Klassenkameraden.
Eine Möglichkeit, wie Schulen den Prozess gerechter gestalten können, besteht darin, die Schüler auf verschiedene Weise für diese Programme qualifizieren zu lassen. Dies ist hilfreich, da ein einzelner Test, bei dem privilegierte Schüler andere Punkte übertreffen können, nicht der einzige oder wichtigste Weg ist, um als begabter und talentierter Schüler identifiziert zu werden.
Ich glaube, dass alle Schulen ihre derzeitigen Systeme zur Identifizierung von Schülern mit Begabungen und Talenten im Hinblick auf Gerechtigkeit untersuchen sollten. Bei Bedarf sollten sie ihre Bemühungen verstärken, um sicherzustellen, dass Schüler aus unterversorgten Gemeinden einen fairen Schuss erhalten, und Programme entwickeln, um diese Schüler zu fördern - wie es der Schulbezirk, den ich vor einem Jahrzehnt empfohlen hatte, schließlich geschafft hat.
Über den Autor
Marcia Gentry, Professor für Erziehungswissenschaft; Direktor, Institut für begabte Bildungsforschung und Ressourcen, Purdue University
Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.
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