Taktile Erfahrungen in Kombination mit gezielten Gesprächen mit Kindern über neue Erkundungen in der realen Welt helfen Kindern, neue Wörter zu lernen. (Shutterstock)
Ein kompetenter Leser zu werden, bietet einem Kind endlose Möglichkeiten. Diese Möglichkeiten umfassen langfristige akademische Leistungen und Bildungschancen, Alltag und schließlich Erfolg am Arbeitsplatz – und die Magie, in die Welt der Fantasie und des Mysteriums entführt zu werden, die nur durch die Vorstellungskraft begrenzt ist.
Es ist ein komplexer Prozess entfaltet sich allmählich in erkennbaren Etappen. Junge Lernende müssen Buchstaben- und Wortkombinationen tausende Male sehen und mit ihnen interagieren, um die frühe Lesekompetenz zu fördern.
Ein umfangreiches und tiefes Vokabular ermöglicht Präzision und Nuancen bei der Interpretation der Bedeutung der Welt. Kleine Kinder sind bereit und in der Lage, komplexe Vokabeln (z. B. Wörter wie „konstruieren“) zu erlernen, die als Wissensbasis für die Lesekompetenz im Laufe ihrer Reife erforderlich sind, insbesondere wenn strategisch und explizit unterrichtet.
Frühpädagogischer Unterricht
Der frühkindliche Unterricht ist von entscheidender Bedeutung, um kleinen Kindern schon früh den entscheidenden Wortschatz beizubringen, den sie benötigen. Dies versetzt sie in eine Position und bereitet sie besser auf den Übergang vor, der einige Jahre vor ihnen liegt – vom Lesenlernen in den jüngsten Klassenstufen zum Lesenlernen.
Dennoch deuten Untersuchungen auf die Wirksamkeit der Alphabetisierung hin Der Unterricht auf Kindergartenniveau ist gemischt und uneben.
Politische Entscheidungsträger und Schulbehörden müssen sicherstellen, dass Pädagogen bewährte Verfahren im Alphabetisierungsunterricht umsetzen. Familien und Betreuer spielen ebenfalls eine Schlüsselrolle dabei, Kinder schon in jungen Jahren beim Erlernen von Wörtern zu unterstützen.
Frühe Phasen des Lesens
Die frühen Phasen des Lesenlernens, oft beschrieben als Dekodierung (unter Verwendung des Wissens über die Beziehung von Buchstaben zu Lauten), kann werden im Allgemeinen von der überwiegenden Mehrheit der jungen Lernenden bis zur 3. Klasse erreicht.
Dies wird durch Unterricht in erreicht phonemische Bewusstseinsfähigkeiten (bestimmte Laute in gesprochenen Wörtern wahrnehmen und damit arbeiten), Phonetik (Laut-Buchstaben-Beziehungen) und Sichtworterkennung – vielleicht 400 gebildete Wörter. Diese enthalten hochfrequente Wörter und rund 200 zusätzliche Inhaltswörter, die für den kognitiven und sozialen Entwicklungskontext von Kindern relevant sind, wie zum Beispiel „Freund“ oder „Nachbar“.
Solche Wörter dienen als Bausteine für die Automatisierung dieser grundlegenden Fähigkeiten.
Note 4: Schlüsselzeit
Die 4. Klasse stellt einen enormen Sprung in der Entwicklung der Lese- und Schreibkompetenz dar, da eine Verlagerung vom frühen Lese- und Schreiblernen im Zusammenhang mit narrativen Texten zum akademischen Lese- und Schreiblernen im Zusammenhang mit expositorischen (Informations-)Genres stattfindet. Diese Verschiebung ist begleitet von einem hohen Bedarf an „wissenschaftlichem Vokabular“. Diese Wörter sind abstrakter, disziplinspezifischer, technischer, idiomatisch und haben oft lateinische und griechische Wurzeln: die Schul- und Büchersprache.
Diese Wörter können nicht durch bloßes Aussetzen und zufälligen Erwerb erlernt werden. Sie muss gelehrt werden.
In der vierten Klasse wird die Kenntnis des akademischen Vokabulars zum entscheidenden Indikator dafür, ob junge Leser in der Lage sein werden, den auf der Seite gedruckten Inhalten Bedeutung zu entlocken. Die Alphabetisierungsforscherinnen Jeanne S. Chall und Vicki A. Jacobs haben das erfunden Der Begriff „Einbruch der 4. Klasse“ beschreibt das Phänomen des Leseversagens unter so vielen jungen Lernenden an diesem entscheidenden Punkt.
Bedeutung des frühen Lernens
Verschiedene andere Wissenschaftler identifizieren in ähnlicher Weise die Vokabelkenntnisse in der 1. Klasse als den einzigen Faktor, der für die große Varianz in den Leseergebnissen verantwortlich ist: Vokabeln in der 1. Klasse sind für mehr als 30 Prozent prädiktiv Leseverständnis in der 11. Klasse.
Viel zu vielen kleinen Kindern gelingt der Übergang vom scheinbaren Erfolg mit begrenzten Vokabelanforderungen, die mit frühen Lese- und Schreibkompetenzen verbunden sind, und späteren, komplexeren Leseverständnissen und -fähigkeiten nicht.
Forschung aus den USA stellt fest, dass etwa 33 Prozent der Schüler der vierten Klasse nicht in der Lage sind, auf dem Grundniveau zu lesen.
In Kanada stellt Julia O'Sullivan – Professorin für Gesundheitspolitik, -management und -bewertung – fest, dass dies der Fall ist je nach Provinz oder Territorium, mindestens 20 Prozent und bis zu 40 Prozent der Klassen 3 und 4 Schüler erfüllen die Leseerwartungen nicht.
Mobilisierende Worte
Kinder, die über die erforderlichen Vokabelkenntnisse in ihrem mündlichen Repertoire verfügen, das in der 9,000. Klasse auf etwa 4 Wortfamilien geschätzt wird (laufen, läuft, läuft, ran gehören zu einer Wortfamilie), müssen diese Wörter nun ordnen und mobilisieren – größtenteils aus frühen Erfahrungen vor dem Kindergarten erworben.
Hier sind einige Möglichkeiten, wie Eltern und Betreuer Kindern helfen können, ihre Worte zu verbessern.
1) Führen Sie „Gespräche über die Abgabe und Rückgabe“ mit den Kindern. Hier, Erwachsene bewusst reden mit Kinder, nicht zu sie mit dem Ziel der Verstärkung und Unterrichtssprache. Das bedeutet, dass sich Erwachsene die Zeit nehmen, Kindern dabei zu helfen, die Wörter zu finden, nach denen sie suchen, neue Wörter einzuführen und darüber zu sprechen und den wachsenden Wortschatz der Kinder zu wiederholen und zu bestätigen. Es kommt darauf an, wie Erwachsene abwechselnd sprechen und welche Qualität der Wortschatz hat.
2) Taktile Erfahrungen kombiniert mit Gesprächen. Bieten Sie Kindern die Möglichkeit, taktile Erfahrungen zu machen, Objekte durch praktisches Spielen zu manipulieren und im Haushalt zu helfen, indem Sie die Wörter für diese Objekte bereitstellen. Dies ist wichtig, weil „Körper-Objekt-InteraktionDer Wert dieser Worte bedeutet, dass Kinder sensorische und soziale Wesen sind, die lernen und rekonstruieren die äußere Welt in innere mentale Repräsentationen durch Sprache vermittelt.
Durch das Spielen und Arbeiten mit ihren Händen, unterstützt durch Gespräche, entwickeln Kinder neuronale Schaltkreise, die als verkörperte Kognition bekannt sind. So ein Erwachsenengespräch unterstützt das Vokabellernen. Dies kann in Form verschiedener Aktivitäten geschehen, wie zum Beispiel dem Spielen mit Bauklötzen, dem Erlernen des Umgangs mit Kochutensilien oder Werkzeugen oder dem Helfen beim Sortieren von Gegenständen in einem Schuppen.
Digital vermittelte Simulationen auf einem Computerbildschirm sind kein Ersatz für Erfahrungen in der realen Welt und die praktische Auseinandersetzung der Kinder damit Druckmaterialien
4) Stellen Sie sinnvolle Kontexte und Wörter bereit, die durch ihre Bedeutung verknüpft sind. Wählen Sie ein vertrautes Thema, das für Ihr Kind von Interesse ist. Sie könnten zum Beispiel darüber sprechen Recycling, um Jugendlichen das Erlernen von Wörtern zu erleichtern wie entsorgen, trennen, verhindern und produzieren. Ein Kind könnte zum Wohle der verkörperten Kognition damit beauftragt werden, beim Sortieren von Recyclinggegenständen zu helfen. Machen Sie auf neue Wörter aufmerksam, vermitteln Sie deren Bedeutungen und bieten Sie spielerische Möglichkeiten, sie zu lernen und zu üben.
3) Vorlesen. Das Vorlesen für kleine Kinder muss bis in die oberen Grundschuljahre aufrechterhalten werden und erläuternde Texte beinhalten, da dies bei Kindern nicht der Fall ist dennoch in der Lage, selbstständig zu expandieren ihre Wortschatzentwicklung.
5) Modellieren und fördern Sie die Liebe zum Lesen und zu Worten. Eine Liebe zum Lesen, zu Büchern sowie Neugier und Bewusstsein für Wörter und ihre Bedeutung Angelegenheiten. Abonnieren Sie Ihre lokale Zeitung oder Zeitschrift, gehen Sie in die Bibliothek und begrenzen Sie die Bildschirmzeit.
Frühzeitige Interventionen zur Verbesserung der Vokabelkenntnisse kleiner Kinder haben die besten Chancen, den Vokabelverlauf neu zu gestalten und die Vokabellücke zu schließen. Diese können sich verändern, aber im Laufe der Zeit aufrechterhalten werden, um den entwicklungsbedingten Lernbedürfnissen der Kinder Rechnung zu tragen. Bis zur 4. Klasse zu warten, ist zu lange.
Über den Autor
Hetty Roessingh, Professor, Pädagogische Hochschule Werklund, Universität von Calgary
Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.
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