Manchmal erinnern wir uns an Dinge, von denen wir nicht einmal wussten, dass wir sie auswendig gelernt haben, und manchmal passiert das Gegenteil – wir wollen uns an etwas erinnern, von dem wir wissen, dass wir es gelernt haben, aber nicht in der Lage sind, uns daran zu erinnern.
Angesichts einer Prüfung fragen sich die Studierenden nur nach dekontextualisierten Prüfungsinhalten: In dieser Situation können sie die Antwort möglicherweise nicht zurückbringen, selbst wenn sie glauben, sie zu kennen. Es mag ihnen sogar so vorkommen, als hätten sie alles, was sie gelernt haben, vergessen. Vielleicht nicht alles, aber ein großer Teil davon. Hatten sie es wirklich jemals gelernt?
Ohne Gedächtnis kein Lernen
Gedächtnis und Lernen gehen Hand in Hand. So sehr es heutzutage nicht innovativ klingen mag, und selbst wenn neue Methoden die Idee ablehnen, ist es unmöglich, Lernen und Gedächtnis zu trennen.
Um diese kategorische Aussage zu verteidigen, müssen wir verstehen, woraus das Gedächtnis besteht, die verschiedenen Gedächtnistypen, die wir haben und mit denen wir vertraut sind, und ihre Beteiligung an Lernprozessen. Es sollte auch klargestellt werden, dass die Sprache uns oft verrät und dass „Auswendiglernen“ (etwas, das manchmal notwendig ist) nicht dasselbe ist wie das Einbeziehen des Gedächtnisses, um das Lernen zu erreichen.
Speichertypen
Es gibt mehr als eine Erinnerung. Wir könnten die Arten des Gedächtnisses als sensorisches Gedächtnis, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis klassifizieren.
Das sensorische Gedächtnis ist unbewusst und besteht aus Informationen, die von den Sinnen gesammelt und permanent an das Gehirn gesendet werden. Wenn wir unsere Aufmerksamkeit auf eine Information richten, wird diese Erinnerung bewusst. Dies ist ein Kurzzeitgedächtnis (unser „Arbeitsgedächtnis“).
Wir nutzen ständig unser Arbeitsgedächtnis. Um zu verstehen, wie dieser Gedächtnistyp funktioniert, ist es nützlich, ihn sich als einen kleinen Raum vorzustellen, in dem wir nur eine bestimmte Menge an Informationen gleichzeitig speichern können – Informationen, die wir von außen sammeln, oder Informationen, die wir in unser Bewusstsein bringen.
Arbeitsgedächtnis im Unterricht
Die Funktion des Arbeitsgedächtnisses hängt also davon ab, worauf wir unsere Aufmerksamkeit richten und wie schnell wir die Informationen verarbeiten, mit denen wir arbeiten.
Zu diesem Zweck gibt es Schüler, deren Verarbeitungsgeschwindigkeit (dh die Zeit, die sie benötigen, um die Informationen in ihrem Arbeitsgedächtnis zu speichern) möglicherweise größer ist. Das bedeutet nicht, dass sie nicht in der Lage sind, mit den Informationen zu arbeiten, sondern dass sie nicht so viele Dinge gleichzeitig im Arbeitsgedächtnis ansammeln können. Und umgekehrt: Andere Studierende können schneller mit mehr Informationen umgehen.
Arbeitsgedächtnis ist was lässt uns lernen. Es verarbeitet die Informationen in unserem Gehirn fast körperlich – es organisiert sie, vergleicht sie mit Vorwissen, stellt sich Zusammenhänge vor. Wenn wir uns unseres Denkens bewusst werden, setzen wir unser Arbeitsgedächtnis ins Spiel. Sollten Lehrer also unter Berücksichtigung des Gedächtnisses unterrichten? Im Fall des Arbeitsgedächtnisses besteht kein Zweifel, dass die Antwort ja ist.
Langzeitgedächtnis
Das Langzeitgedächtnis ist das, was wir normalerweise umgangssprachlich meinen, wenn wir von „Gedächtnis“ sprechen, und wir können es beobachten, wenn wir uns an Dinge erinnern, die wir gelernt haben, an verschiedene Bedeutungen usw.
Beim Langzeitgedächtnis unterscheidet man zwischen dem sogenannten expliziten und dem impliziten Gedächtnis. Das explizite Langzeitgedächtnis entspricht dem Gedächtnistyp, der das Ergebnis bewussten Lernens ist und recht schnell zustande kommen kann. Dies ist semantisches und bedeutungsvolles Lernen oder autobiografisches und kontextuelles Lernen. Ist das Wissen erst einmal im Arbeitsgedächtnis verarbeitet, könnte man sagen, dass es ins Langzeitgedächtnis übergeht. Während das Arbeitsgedächtnis begrenzt ist, ist es das Langzeitgedächtnis unendlich.
Das implizite Langzeitgedächtnis ist unbewusst und wird durch Wiederholung und Erfahrung erworben. Auch als prozedurales Gedächtnis bekannt, ist es im Alltag unerlässlich, da es uns dabei hilft Fähigkeiten lernen. Dazu gehören motorische Fähigkeiten wie Fahrradfahren oder Nähen, aber auch (und eng mit dem pädagogischen Bereich verbunden) kognitive Fähigkeiten wie das Lesenlernen.
Ohne automatisches Lernen wäre Lesen als kognitive Fähigkeit nicht möglich. Auch die Fähigkeit, Probleme zu lösen, zu planen usw.
Erinnern durch Denken
Warum sagen wir also, dass wir ein auf dem Gedächtnis basierendes Lernsystem aufgeben sollten, wenn das Gedächtnis so wichtig für das Lernen ist? Denn „Auswendiglernen“ oder „Auswendiglernen“, wie wir den Ausdruck umgangssprachlich verstehen, führt zwangsläufig dazu, dass die Informationen vergessen werden. Es macht das Lernen nicht bewusst, es nutzt kein Arbeitsgedächtnis und es lehrt ohne ein klares Verständnis dafür, was die Bedeutung hinter diesem Auswendiglernen ist.
Wir müssen durch Denken lernen. Wenn wir die Schüler nur bitten, „Dinge zu tun“, ohne sie darüber nachdenken zu lassen, was sie lernen sollen – wenn wir ihre Aufmerksamkeit nicht fokussieren und sie dazu bringen, die Informationen zu verarbeiten – wird es kein sinnvolles Lernen geben.
Den Schülern beizubringen, ihr Gedächtnis zu nutzen und mit ihm zu arbeiten, bedeutet, Vorwissen durch Fragen zu aktivieren, reale oder vertraute Kontexte darzustellen, vergangene Erfahrungen und Erinnerungen in das Arbeitsgedächtnis zurückzubringen. Und dieses Wissen nicht nur zu aktivieren, sondern auch wirklich dafür zu sorgen, dass sie es haben. Ohne diesen vorherigen Schritt ist die Reaktion des Schülers, sich auf bedeutungslose Weise zu merken.
Und das ist der Grund, warum sie vergessen: Sie können das, was sie zu merken glaubten, nicht reaktivieren, wenn es in andere Kontexte gestellt wird, weil sie keinen Kontext haben und das Wissen nicht mit den Informationen verknüpft wurde, die bereits im Langzeitgedächtnis enthalten waren.
Aus diesem Grund ist es notwendig, tiefer in die verschiedenen Themen einzusteigen (ganz anders als das Hinzufügen von immer mehr Inhalten), mehrere Situationen und verschiedene Schemata anzubieten, um Verbindungen herzustellen, und sich gleichzeitig mit immer mehr Vorwissen zu festigen.
Ein „gutes“ Gedächtnis oder ein „schlechtes“ Gedächtnis haben
Wenn wir sagen, dass jemand ein „gutes“ Gedächtnis hat, beziehen wir uns normalerweise auf seine Fähigkeit, sich zu erinnern, das abzurufen, was im Langzeitgedächtnis gespeichert ist. Und deshalb sagen wir, dass jemand, der sich an viele Dinge erinnern kann, ein „gutes Gedächtnis“ hat.
Je tiefer die Informationen in unserem Gedächtnis verankert sind und je besser wir sie gelernt haben, desto leichter wird es uns fallen erinnere dich dran. Aber auch aus pädagogischer Sicht ist es notwendig, diese Erinnerung zu erleichtern, uns vertraut zu machen und Hinweise zur Kontextualisierung zu geben.
Was wir in Prüfungen messen, ist die Fähigkeit, sich zu erinnern. Wenn wir Schüler bitten, „zu lernen“, sollten wir sie bitten, „zu üben, um zu sehen, ob sie sich erinnern“. Das Wiederholen und der Versuch, „auswendig zu lernen“, führt dazu, dass sie sich später nicht an die Informationen erinnern können, obwohl sie sagen, dass sie es „gewusst“ haben. Aus diesem Grund ist es notwendig, das Gedächtnis zu üben, mit den Informationen und ihren Bedeutungen zu arbeiten und nicht nur zu lesen, während man versucht, sich zu merken.
Auswendiglernen ist also nicht Lernen. Lernen ist Erinnern.
Über den Autor
Sylvie Perez Lima, Psychopädagoge. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universität Oberta de Catalunya und Jordi PeralesPons, Professor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universität Oberta de Catalunya
Bio-Übersetzung: Sylvie Pérez Lima, Psychopädagogin. COPC 29739. Außerordentlicher Professor Master Lernschwierigkeiten und Sprachstörungen, UOC – Offene Universität von Katalonien und Jordi Perales Pons, Außerordentlicher Professor für Psychologiestudien und Erziehungswissenschaften, UOC – Offene Universität von Katalonien
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