Mutter liest mit Kindern. Diana Ramsey, CC VON

Wenn Sie Eltern oder Lehrer sind, lesen Sie wahrscheinlich Geschichten für kleine Kinder. Zusammen lachen Sie und zeigen auf die Bilder. Sie beschäftigen sie mit ein paar einfachen Fragen. Und sie antworten.

Was passiert also mit Kindern, wenn sie gemeinsam lesen? Beeinflusst es ihren Lernerfolg? Und wenn ja, welche Aspekte ihres Lernens werden dadurch beeinflusst?

Gemeinsames Lesen zur Sprachentwicklung

Britischer Forscher Don Holdaway war der erste, der auf die Vorteile des gemeinsamen Lesens hinwies. Er stellte fest, dass Kinder diese Momente als ihre glücklichsten empfanden. Er fand auch heraus, dass Kinder entwickelte positive und starke Assoziationen mit der gesprochenen Sprache und dem physischen Buch selbst, in diesen Momenten.

Seitdem Anzahl von Studien wurden durchgeführt zeigt, wie wichtig gemeinsames Lesen für die Sprachentwicklung von Kindern ist, insbesondere für die Entwicklung von Wortschatz und Konzepten.

Frühkindliche Forscherin Vivian Paley, zum Beispiel während ihrer Arbeit in der Universität von Chicago Laboratory Schools, festgestellt, dass Kindergartenkinder lernten, wenn eine Geschichte beim gemeinsamen Lesen dramatisiert wurde. Kinder entwickelten nicht nur die mündliche Sprache, sondern lernten auch die Konventionen einer Geschichte, wie Charaktere, Handlung und Themen, fantasievoll kennen. Beim gemeinsamen Geschichtenerzählen lernten Kinder auch, Sprache auf vielfältige Weise zu verwenden.

Andere Untersuchungen haben ergeben, dass gemeinsames Lesen mit der Entwicklung eines ausdrucksstarken Wortschatzes. Das heißt, die Kinder entwickelten Hörfähigkeiten und ein Verständnis aufgebaut der Grammatik sowie des Wortschatzes im Kontext der Geschichte.

Wörter mit Emotionen verbinden

Als Sprach- und Alphabetisierungsforscherin Zusammenarbeit mit Lehrern Lesestrategien zu entwickeln, die das Interesse der Kinder am Lesen wecken und ihnen helfen, kritisch zu denken. Kay Cowan, ein Forscher im Bereich der frühen Kindheit, der die Rolle der Künste beim Sprachenlernen untersucht, und ich haben zwei Studien durchgeführt, um die Sprachentwicklung von Kindern in der ersten bis fünften Klasse zu verstehen.

Wir arbeiteten mit etwa 75 Kindern aller Klassenstufen. Wir begannen unsere Sprachstudie, indem wir mit den Schülern über die Macht der Worte sprachen und über die Rolle, die sie spielen innerhalb und außerhalb der Schule. Anschließend diskutierten wir die Freuden, die mit Worten verbunden sind. Anschließend lasen wir „Shadow“, ein preisgekröntes Bilderbuch der Kinderbuchautorin Marcia Brown, und Gedichte von Shel Silverstein, ein weiterer Kinderbuchautor.

Anschließend wurden die Kinder gebeten, an ein „absolut wundervolles“ Ereignis zu denken, das sie erlebt hatten, und ein Gefühl damit zu verbinden. Sie wählten ein persönliches Ereignis, das Emotionen in ihnen auslöste. Anschließend zeichneten sie kontrastierende Bilder des Wortes, die gegensätzliche Emotionen zeigten, und untersuchten Synonyme und Antonyme, um die Bedeutungsnuancen zu verstehen. Anschließend verfassten sie beschreibende Gedichte, um dieses Gefühl auszudrücken.

Alle Kinder – auch diejenigen, die Gefahr liefen, durchzufallen – verwendeten eine lebendige Sprache. Sie beschrieben Wörter wie „überschwänglich“ und „melancholisch“ auf eine Weise, die ihren eigenen Gefühlen entsprach.

Ein Kind beschrieb ihr Wort „überschwänglich“ als „hell“, „fröhlich“ und „niemals um etwas bittend“. „Überschwänglich“ bedeutete auch „warm“, „zigeunerhaft“ und so weiter. Ein anderes Kind beschrieb Einsamkeit als „… macht mich kalt/Wie ein Eiszapfen/Ich möchte dahinschmelzen.“

Nach dieser Übung bemerkten die Kinder, dass ihre Schreibfähigkeiten deutlich besser waren. Sie zeigte uns, wie wichtig abwechslungsreiches Lesen, Wiederholungen und die vielfältige Auseinandersetzung mit Wörtern für ein tiefes Verständnis und sprachliche Flexibilität sind – die Fähigkeit, die Bedeutung eines Wortes auf unterschiedliche Weise auszudrücken.

Warum das Zuhause wichtig ist

Die Qualität des Austauschs zwischen Kindern und Erwachsenen beim gemeinsamen Lesen ist entscheidend für die Sprachentwicklung. Daher spielt das Zuhause beim gemeinsamen Lesen eine entscheidende Rolle.

Langzeitstudien eines Sprachanthropologen Shirley Brice Heath und andere Alphabetisierungswissenschaftler haben die Lesefähigkeit von Kindern im Zusammenhang mit den Ansichten ihrer Familien über das Lesen, der Qualität der Gespräche zu Hause und dem Zugang zu gedruckten Materialien vor ihrem Schuleintritt dokumentiert.

Zehn Jahre lang untersuchte Heath zwei wenige Kilometer voneinander entfernte Gemeinden – eine schwarze und eine weiße Arbeiterklasse. Sie dokumentierte, wie familiäre Praktiken (z. B. mündliches Geschichtenerzählen, Lesen, Reden) die Sprachentwicklung von Kindern zu Hause und in der Schule beeinflussten. Kinder lasen und sprachen beispielsweise über Geschichten, wurden zu den Geschichten befragt oder erzählten Geschichten aus ihrem Leben, von Ereignissen und Situationen, in die sie verwickelt waren. Eltern ließen ihre Kinder an diesen Erfahrungen teilhaben, um sie auf gute schulische Leistungen vorzubereiten.

Ebenso Forscher Victoria Purcell-Gates arbeitete mit einer Appalachen-Familie, insbesondere Mutter Jenny und Sohn Donny, um ihnen das Lesen beizubringen. Mit Jenny lasen und sprachen sie über Bilderbücher, hörten Hörbücher und lasen mit und schrieben Tagebuch. Mit Donny lasen sie gemeinsam, beschrifteten Bilder und schrieben Geschichten. Jenny konnte ihren Söhnen Bilderbücher vorlesen, während Donny lernte, Briefe an seinen Vater im Gefängnis zu schreiben.

Andere Forscher haben herausgefunden, dass, wenn Eltern, insbesondere Mütter, wussten, wie sie mit ihren Kindern während des gemeinsamen Lesens interagieren sollten, indem sie positive Verstärkung und Fragen zur Geschichte stellten, sowohl Kinder als auch Mütter Profitiert.

Mütter lernten, offene Fragen zu stellen und ihre Kinder dazu zu animieren, auf die Geschichten zu reagieren. Die Kinder waren beim gemeinsamen Vorlesen engagierter und begeisterter. Sie konnten auch mehr über den Inhalt der Geschichte und den Zusammenhang zwischen Bildern und Geschichte sprechen.

Darüber hinaus hat sich gezeigt, dass gemeinsame Geschichtenerfahrungen auch einen Einfluss auf die Verständnis mathematischer Konzepte und Geometrie im Kindergarten.

Kinder lernen mathematische Konzepte wie Zahlen, Größe (größer, kleiner) und Schätzung/Näherung (viele, viele), wenn die Eltern in „Mathe-Gespräche“ verwickelt beim Lesen von Bilderbüchern.

Gemeinsames Lesen in einer digitalen Welt

Während gemeinsames Lesen oft mit gedruckten Büchern in Verbindung gebracht wird, gemeinsames Lesen kann auf digitale Texte ausgeweitet werden wie Blogs, Podcasts, Textnachrichten, Videos und andere komplexe Kombinationen aus Druck, Bild, Ton, Animation usw.

Gute Videospiele beinhalten beispielsweise viele Lernprinzipien, wie z. B. Interaktion, Problemlösung und Risikobereitschaft. Wie beim gemeinsamen Lesen interagieren Kinder mit ihren Eltern, Lehrern oder Gleichaltrigen, während sie sich mit Geschichten beschäftigen.

Der Alphabetisierungsforscher Jason Ranker Die Fallstudie des achtjährigen Adrian zeigt, dass kleine Kinder eigentlich „neu gestalten“ wie Geschichten gelesen, besprochen und erzählt werden, wenn sie sich aktiv mit Videospielerzählungen auseinandersetzen.

Adrian, der das Videospiel Gauntlet Legends spielte, erstellte in Rankers Klasse eine Geschichte, der er viele Zeichnungen hinzufügte, um die Bewegungen der Figuren darzustellen.

In dieser Fallstudie stellte Ranker fest, dass Kinder wie Adrian, die Videospiele spielen, lernen, Geschichten zu schreiben, die nicht dem linearen Muster gedruckter Geschichten (Exposition, Höhepunkt, Auflösung) folgen. Vielmehr erleben Kinder Geschichten auf „Ebenen“, die es Charakteren und Handlungssträngen ermöglichen, sich in viele Richtungen zu entwickeln und schließlich zu einer Auflösung zu gelangen.

Ebenso Kinder mit Zugang zu bestimmte Apps koordinieren ihr Geschichtenerzählen auf einem Touchscreen. Sie wählen Figuren für ihre Geschichten aus. Sie bewegen sie mit den Fingern und ziehen sie per Drag-and-Drop in die Geschichte hinein und wieder heraus. Für komplexere Geschichten arbeiten sie mit anderen zusammen, um die Bewegungen der Figuren zu koordinieren. Das Teilen von Geschichten wird durch diese digitalen Medien kollaborativ, fantasievoll und dynamisch.

Kinder haben im Wesentlichen die Art und Weise, wie Geschichten erzählt und erlebt werden, neu gestaltet und dabei Vorstellungskraft, Vision und Problemlösungsvermögen bewiesen.

Eines ist in der Forschung klar: Die Entwicklung einer komplexen Sprache erfolgt nicht allein durch das Zeigen auf Buchstaben oder die Aussprache von Wörtern außerhalb des Kontexts. Beim gemeinsamen Lesen kommt es auf das Engagement und die gelenkte Beachtung sprachlicher Konventionen an.

Letztendlich ist es wichtig, dass das gemeinsame Lesen für das Kind eine freudige Erfahrung ist. Das gemeinsame Lesen von Geschichten muss eine persönliche Verbindung, Interaktion und gemeinsames Lernen ermöglichen.

Über den Autor

Peggy Albers, Professorin für Sprach- und Alphabetisierungspädagogik an der Georgia State University. Sie hat ihre Forschungsergebnisse und Arbeiten in zahlreichen Zeitschriften veröffentlicht, beispielsweise in „Language Arts“, „English Education“, „Journal of Adolescent and Adult Literacy“, „Journal of Literacy Research“ und „Journal of Early Childhood and Elementary Education“.

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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