Die Fähigkeit, Gedächtnisstörungen zu kompensieren, entwickelt sich bei Kindern erst allmählich im Laufe ihres Lebens. Annie Spratt

Wir müssen uns jeden Tag an die Absichten erinnern, bestimmte Aufgaben in Zukunft auszuführen. Vielleicht müssen wir uns daran erinnern, auf dem Heimweg von der Milch Milch zu kaufen, nächste Woche ein Buch in die Bücherei zu bringen oder jeden Tag eine bestimmte Pille bei 8am zu nehmen. Psychologen nennen das "prospektive Erinnerung".

Diese Form des Gedächtnisses ist notorisch fehlbar, 50-80 % unserer alltäglichen GedächtnisproblemeUm dies auszugleichen, stellen wir uns oft Erinnerungen in Form von Listen oder Alarmen ein.

Kleine Kinder können sehr vergesslich sein. Und egal, wie sehr wir versuchen, ihnen klarzumachen, dass sie vergessen werden, kompensieren sie ihre Gedächtnisfehler selten von selbst. Sie müssen zum Beispiel daran erinnert werden, ihr Bett zu machen, bevor sie das Haus verlassen, oder ihre Mathe-Hausaufgaben vor dem Unterricht zu erledigen.

Kinder entwickeln die Fähigkeit, Gedächtnislücken zu kompensieren, erst allmählich mit zunehmendem Alter. Und erst in den späten Grundschuljahren beginnen sie, visuelle Hinweise strategisch als Erinnerungshilfe zu nutzen, wenn sie befürchten, dass sie am ehesten vergessen.

In unserer jüngsten Studiespielten Kinder zwischen sieben und 13 Jahren ein Computerspiel, bei dem sie sich an eine oder drei zukünftige Aktionen erinnern mussten. Anschließend gaben wir ihnen die Möglichkeit, sich selbst Erinnerungen zu setzen, wenn sie wollten.

Als wir Kinder fragten, wie sie sich im Spiel schlagen würden, erkannten Kinder aller Altersgruppen, dass ihre Leistung schlechter ausfallen würde, wenn sie sich an mehr zukünftige Aktionen erinnern müssten. Das ist nicht überraschend, denn frühere Untersuchungen haben gezeigt dass sogar Kinder im Alter von drei Jahren wissen, dass längere Listen mit Gegenständen schwerer zu merken sind als kürzere.

Überraschend war allerdings die Tatsache, dass nur die älteren Kinder – etwa ab neun Jahren – sich mehr Erinnerungen setzten, wenn sie wussten, dass ihr Gedächtnis sie im Stich lassen würde.

Eine Folge davon ist, dass kleine Kinder, wenn Sie ihnen mehrere Aufgaben stellen, möglicherweise Schwierigkeiten haben zu erkennen, an welche Dinge sie sich erinnern müssen und an welche sie sich von selbst erinnern.

Diese Ergebnisse stehen im Einklang mit anderen Forschungseinrichtungen Dies zeigt, dass Kinder erst im Alter von etwa neun oder zehn Jahren beginnen, ihre erwarteten Gedächtnisausfälle zu kompensieren. Obwohl Kinder im Alter von etwa sechs oder sieben Jahren zwischen einfachen und schwierigen Lerninhalten für einen Gedächtnistest unterscheiden können, beginnen sie erst im Alter von etwa neun oder zehn Jahren, schwierige Dinge mehr zu lernen als einfache.

Es scheint eine grundlegende Diskrepanz zwischen dem zu bestehen, was kleine Kinder über ihre kognitiven Einschränkungen wissen, und dem, was sie tatsächlich tun, um die Auswirkungen dieser Einschränkungen zu verringern.

Zusammengenommen deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass es kaum einen Unterschied in der Gedächtnisleistung jüngerer Kinder bewirkt, wenn man sie lediglich auf mögliche Gedächtnisstörungen aufmerksam macht – beispielsweise indem man sie warnt, dass sie möglicherweise vergessen, eine Notiz von der Schule mit nach Hause zu bringen. Selbst jüngere Kinder sind sich ihrer möglichen Gedächtnisstörungen wahrscheinlich bereits bewusst.

Anstatt also jüngere Kinder zu nerven, sie sollen „nichts vergessen“, und sich allein auf die Kraft ihres sich entwickelnden Gedächtnisses zu verlassen, versuchen Sie, ihnen dabei zu helfen, ihnen so viel Arbeit wie möglich abzunehmen.

Eine Möglichkeit hierfür besteht darin, verschiedene externe Erinnerungshilfen zu schaffen, die Erinnerungen dann auslösen, wenn sie am dringendsten benötigt werden. Ein Zeitplan mit den wöchentlichen Hausarbeiten an der Schlafzimmertür beispielsweise verringert das Bedürfnis der Kinder, sich selbst an diese Aufgaben zu erinnern.

Wenn von einem Kind erwartet wird, dass es seine Schultasche selbst packt, kann das Platzieren wichtiger Gegenstände an auffälligen Orten (z. B. Bücher aus der Bibliothek neben der Eingangstür) die Absicht wecken, sie mitzunehmen.

Kürzlich haben Psychologen haben ihre Aufmerksamkeit Kinder und Erwachsene können diese Umgebung auf vielfältige Weise nutzen, um kognitive Arbeit abzubauen und ihre Leistung zu steigern. Listen erstellen, Zeitpläne erstellen und Dinge, die man sich merken muss, in Sichtweite platzieren sind nur einige Beispiele.

Kleine Kinder, die selbst in den besten Zeiten vergesslich sind, könnten am ehesten von diesen Entlastungsstrategien profitieren, wenn wir ihnen helfen können, zu lernen, wie man sie anwendet.

Über den Autor

Adam Bulley, Doktorand der Psychologie, Die Universität von Queensland; Jonathan Redshaw, Postdoktorand, Die Universität von Queensland, und Sam Gilbert, Senior Research Fellow, Institute of Cognitive Neuroscience, UCL, UCL

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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