Viele vorherige Forschungsprojekte hat darauf hingewiesen, dass junge Menschen, die in Haushalten mit alleinerziehenden Eltern leben, einen Bildungsnachteil haben. Aber unsere neue Studie, die sich mit dem Leben von 10,000-Teenagern befasst, legt nahe, dass dies nicht stimmt. Eine stabile Familie, auch wenn sie allein erziehend ist, ist der beste Ort, um erwachsen zu werden.

Glaubt man den Schlagzeilenautoren, sind es alleinerziehende Mütter nutzlos, nutzenvernichtend, unverantwortlich, Jugendliche. Aber das sind sie natürlich nicht. Selbst wenn Sie versuchen würden, „alleinerziehende Mütter“ als eine homogene Gruppe zu charakterisieren, wie Medien und Politiker nicht umhinkommen, würden Sie kläglich scheitern.

Diese Familien werden oft mit den sogenannten verglichen und gegenübergestellt „traditionelle Familie“, die als eine Art Goldstandard hochgehalten wird was eine gesunde und funktionierende Familieneinheit ausmacht.

Familien sind fließend

Aber die „traditionelle Familie“ ist so etwas wie eine Nachkriegserfindung – und die Idealismus, der es umgibt ist ernsthaft fehlerhaft. Familien sind komplexe und fließende Einheiten.

Neue Forschung von Claudia Galindo und mir im British Educational Research Journal unterstreicht die Notwendigkeit zu erkennen, dass sich Familien ständig verändern. Es ist problematisch, die Familienstruktur als eine Art statische Einheit zu betrachten. Es ist wichtig, Beweise zu sammeln, die Mythen über bestimmte Familienstrukturen, beispielsweise Haushalte alleinerziehender Mütter, zerstreuen können.

Uns interessierte, wie die Familienstruktur mit den Bildungsergebnissen zusammenhängt. Zwischen 2004 und 2007 haben wir die Familienstruktur und Stabilität von 10,000 jungen Menschen in den vier Jahren vor dem Ende der Schulpflicht (im Alter zwischen 13 und 16 Jahren) verfolgt. Wir wollten wissen, ob junge Menschen, die eine Veränderung in der Familienstruktur erlebt hatten, mit geringerer Wahrscheinlichkeit in der Ausbildung blieben.

Uns ging es nicht um die Art der Veränderung – zum Beispiel eine Scheidung oder Trennung – sondern lediglich darum, ob es eine Veränderung gegeben hat. Aber wir wollten herausfinden, ob ein junger Mensch, der in einem stabilen Alleinerziehendenhaushalt lebt, tatsächlich einen Bildungsnachteil hat.

Wie englische Familien aussehen

Basierend auf Daten aus dem Längsschnittstudie über junge Menschen in England Wir konnten den Einfluss der familiären Stabilität und Struktur eines jungen Menschen auf die Wahrscheinlichkeit untersuchen, ob er seine Ausbildung fortsetzen wird oder nicht.

Die Mehrheit, nämlich 55 % der jungen Menschen, lebte in einer stabilen, verheirateten biologischen Familie, wobei 5 % im Alter zwischen 13 und 16 Jahren in einer stabilen, verheirateten Stieffamilie lebten. Etwa 20 % der jungen Menschen lebten in einer stabilen, verheirateten Stieffamilie. Familien mit alleinerziehenden Müttern und 2 % in stabilen Familien mit alleinerziehenden Vätern. Weitere 4 % lebten in stabilen, zusammenlebenden Familien mit nicht verheirateten Eltern – 2 % davon waren leibliche und 3 % Stiefeltern.

Prozentuale Verteilung junger Menschen nach Familienstruktur zwischen 2004 und 2007. Längsschnittstudie über junge Menschen in England, vom Autor bereitgestellt

Weitere 13 % der jungen Menschen erlebten im Alter zwischen 13 und 16 Jahren eine Art Instabilität in ihrer Familienstruktur. Davon hatten nur 89 % in diesem Zeitraum nur eine einzige Veränderung erlebt. Der häufigste Wechsel in der Familienstruktur erfolgte von einer verheirateten Familie zu einer Familie mit alleinerziehender Mutter.

Instabilität treibt Aussteiger in die Höhe

Wir fanden heraus, dass die Wahrscheinlichkeit, dass junge Menschen, die familiäre Instabilität erlebt hatten, nach dem 16. Lebensjahr in der Ausbildung blieben, um ein Drittel geringer war. Dies war der Fall, nachdem Hintergrundmerkmale wie Einkommen, Einkommensänderungen und frühere Leistungen berücksichtigt wurden. Unsere Ergebnisse zeigten auch, dass junge Menschen in stabilen Familien mit alleinerziehenden Müttern und alleinerziehenden Vätern die gleiche Wahrscheinlichkeit hatten, ihre Ausbildung fortzusetzen wie solche in stabilen, verheirateten Haushalten.

Allerdings sind Haushalte alleinerziehender Mütter häufiger von Armut betroffen. Es ist dieses führt zu Bildungsnachteilen – nicht unbedingt die Zusammensetzung der Familieneinheit.

Aufschlussreich war auch die Trennung junger Menschen aus zusammenlebenden leiblichen Familien und denen aus zusammenlebenden Stieffamilien. Beispielsweise stellten wir bei jungen Menschen, die in einer stabilen, zusammenlebenden Familie mit einem Stiefelternteil lebten, fest, dass die Wahrscheinlichkeit, dass sie in der Schule blieben, deutlich geringer war als bei ihren Altersgenossen in zusammenlebenden leiblichen Familien.

Im Gegensatz dazu gab es keine erkennbaren Unterschiede zwischen jungen Menschen, die mit beiden leiblichen Eltern zusammenlebten, die verheiratet waren, und denen, die mit beiden leiblichen Eltern zusammenlebten, die nicht verheiratet waren.

Kommunikation ist der Schlüssel

Junge Menschen, die die Schule abbrechen, verschwinden tendenziell allmählich aus dem Bildungssystem. Daraus sind wir zu dem Schluss gekommen, dass es für Familien und Schulen zahlreiche Möglichkeiten gibt, präventive Maßnahmen speziell für junge Menschen zu ergreifen, bei denen das Risiko besteht, dass sie ihre Ausbildung nach dem Ende der Sekundarschule nicht fortsetzen können.

Die Gewährleistung effektiver Kommunikationskanäle zwischen Familien und Schulen ist für alle Aspekte der Bildung eines jungen Menschen von entscheidender Bedeutung. Aber es ist besonders wichtig für junge Menschen, die aufgrund des Scheiterns der Beziehung ihrer Eltern möglicherweise Probleme haben. Schulen müssen Beziehungen zu Eltern aufbauen und Familien dazu ermutigen, Informationen auszutauschen, die es Schulen ermöglichen, junge Menschen in schwierigen Zeiten zu unterstützen.

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.
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Über den Autor

Gillian Hampden-Thompson ist Professorin für Pädagogik an der University of Sussex. Seit November 2014 ist sie an der Fakultät für Pädagogik und Soziale Arbeit tätig und leitet dort das Zentrum für Lehr- und Lernforschung. Sie verfügt über einen Hintergrund in Forschung und Lehre und war zuvor Forschungsdirektorin im Bildungsministerium der University of York (2008–2014) und Forschungsanalystin und Projektleiterin an den American Institutes for Research in Washington, D.C. (2004). -2008). Bevor sie ihr Graduiertenstudium begann, war sie als Sekundarschullehrerin in Großbritannien tätig. Sie arbeitet an einem breiten Spektrum von Bildungsprojekten und befasst sich in ihrer Forschung umfassend mit Fragen der sozialen Gerechtigkeit.

Von diesem Autor gemeinsam verfasstes Buch:

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