Wie ein Tagebuch Erwachsenen beim Erlernen einer Fremdsprache helfen kann

Eine Gruppe Erwachsener in einem Klassenzimmer, die den Lehrer anlächelt, der außerhalb des Rahmens steht. Die Verwendung eines Tagebuchs nach jeder Unterrichtsstunde half den Schülern, das im Unterricht Gelernte zu festigen und über die neuen Sprachverbindungen nachzudenken, die sie geknüpft hatten. rawpixel.coml/Shutterstock

Die meisten von uns gehen davon aus, dass das Erlernen einer anderen Sprache sehr schwierig ist. Sie benötigen besondere Fähigkeiten, um sich sowohl Vokabeln als auch Grammatikregeln zu merken und müssen sich gleichzeitig fließend mit einem Muttersprachler verständigen können. Wie lernen wir eigentlich eine Sprache? Was ist der beste Weg? Und wie können Lehrer den Lernenden helfen, sich an die manchmal komplexen Elemente und Merkmale einer anderen Sprache zu erinnern?

Erwachsene explizit lernen. Das heißt, sie wollen klare Erklärungen und müssen auch Unklarheiten klären. Erwachsene Lernende analysieren Elemente einer neuen Sprache und stellen Verknüpfungen mit ihren eigenen vorhandenen Sprachkenntnissen her. Jeder hat und nutzt diese hochentwickelten explizite Lernprozesse deren Entwicklung oft viel Zeit und Mühe gekostet hat.

Aber die Schüler brauchen Techniken, um Lernherausforderungen zu meistern, einschließlich derer, die von Covid, die den Präsenzunterricht beendete, und Brexit was Auslandsaufenthalte und Ausbildungsplätze erheblich erschwert hat.

Durch unsere Forschunghaben wir festgestellt, dass das Führen eines Tagebuchs eine gute Lehr- und Lernpraxis konkreter und unmittelbarer macht, indem es den Schülern ermöglicht, ihre Lernschritte in ihren schriftlichen Einträgen zu wiederholen.

Ein Lehr-Toolkit

Unsere Studie untersuchte eine Gruppe von Sprachlernern, die in Abendkursen an einer schottischen Universität Spanisch als Fremdsprache lernten. Wir wollten herausfinden, wie sie die neue Sprache, die sie lernen, in ihrer bestehenden Sprache (Englisch) erklärt und erklärt. Worauf haben sie sich beim Spanischlernen konzentriert? Welche Sprachmerkmale haben ihre Aufmerksamkeit erregt? Wie erklärten sie sich und anderen, was sie lernten, und welche Verbindungen knüpften sie an ihre Muttersprache?

In drei Klassen mit 38 Lernenden haben wir Lerntagebücher als Aufgabe für den Abschluss jeder Sprachstunde in den Unterricht eingeführt. Die Schüler mussten zwei Fragen beantworten: Was sie im Unterricht gelernt hatten und welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten sie zwischen ihrer Muttersprache und Spanisch bemerkt hatten.

Die Fragen blieben bei allen Einträgen gleich. Den Studierenden stand es frei, den Inhalt des Unterrichts zu kommentieren, zu analysieren und zu reflektieren. Es war ihnen überlassen, was sie in ihrem Tagebuch besprechen wollten – es gab keine Bemühungen der Lehrerin, auf spezifische sprachliche oder kulturelle Elemente der Sprache aufmerksam zu machen.

Nachdem die Lerntagebücher für einen bestimmten Zeitraum verwendet wurden, wurde ein Fokusgruppeninterview arrangiert, um die Schüler über die Auswirkungen dieser Tagebücher zu befragen. Vor allem interessierte uns, ob sie das Gefühl hatten, dass die Verwendung des Tagebuchs ihre Leistung verändert und ihr Selbstvertrauen in der neuen Sprache verbessert hat.

Wie war es für dich?

Die Lerntagebücher der Schüler zeigten, wie sie ihre analytischen Sprachfähigkeiten einsetzten. Sie identifizierten häufige Sprachfehler, die (hauptsächlich) Englischsprachige im Spanischen machen. Sie beschrieben, wie die Sprache sowohl auf Spanisch als auch auf Englisch funktioniert. Sie haben auch grammatikalische Regeln notiert und übersetzt, die in beiden Sprachen gelten, und auch, wie sich die Dinge zwischen den beiden unterscheiden:

Auf Spanisch bedeutet „me gusta/n“ „es gefällt mir/sie gefallen mir“. Oder wörtlich: „Mir gefällt es“, wobei es/sie Gegenstand des Satzes sind. Dies ist ein ziemlich schwer zu verstehendes Konzept.

Die Schüler schienen sehr daran interessiert zu sein, ein Tagebuch über ihr Lernen und Verstehen zu führen; sie lernten gerne, indem sie Verbindungen zu ihrer Muttersprache knüpften. Laut ihren Berichten halfen ihnen diese Verbindungen, sich das Gelernte zu merken. Der Inhalt ihrer Tagebucheinträge war gut, um Diskussionen im Klassenzimmer anzuregen und darüber zu sprechen, wie sie Dinge gelernt haben:

Das Tagebuch … half mir, Farben auf Spanisch auswendig zu lernen und verbesserte meine Chancen, eine spanische Antwort zu erhalten, als ich mich [wiederholt] fragte: „Welche Farbe ist das?“

Aber wir waren überrascht, dass die Schüler kulturelle Themen in ihren Tagebüchern nicht reflektierten. Der Unterricht enthielt bewusst kulturelle Elemente aus der ganzen spanischsprachigen Welt, aus dem mexikanischen Tag der Toten zu den Osterfeierlichkeiten in Madrid.

Die Überlegungen der Schüler schienen nur das sprachliche Spektrum abzudecken und konzentrierten sich auf die Unterschiede zwischen den Sprachen, wie die Existenz von Geschlechtern im Spanischen und wie man das richtige Geschlecht eines Wortes erraten kann. Es stellte sich heraus, dass die Tagebücher speziell als einfaches Werkzeug verwendet wurden, um die Grundlagen des Sprachenlernens fester zu machen.

Ihre Antworten auf die erste Frage (nach dem, was sie in der Lektion dieses Tages gelernt hatten) ergaben in den drei Gruppen nur sehr wenige ähnliche Antworten, die wir nicht erwartet hatten, da jede Lektion spezifische Lernziele hatte. Diese wurden zu Beginn jeder Sitzung im Sinne einer guten Unterrichtspraxis geteilt. Allein dieses Ergebnis hat uns dazu veranlasst, darüber nachzudenken, wie personalisiertes Sprachenlernen mit dem Fortschritt der Schüler wird. Es scheint, dass die Lernenden aus jeder Lektion eine Reihe verschiedener Elemente mitnehmen, die einfach nicht vorhersehbar sind.

Die Nutzung dieser Erkenntnisse über die Sprachanalyse und -reflexion der Schülerinnen und Schüler könnte das Lehren und Lernen zukünftig mitgestalten. Insbesondere können wir sehen, dass Lerntagebücher es den Schülern ermöglichten, ihre eigenen analytischen Fähigkeiten zu erforschen, sich bewusst zu werden, was ihr besonderes Interesse geweckt hat, und beleuchten, wie sie ihr eigenes Wissen reflektierten, um ihr Verständnis und Lernen zu fördern.

Am Ende wollten die Schüler weiterhin Tagebuch führen. Sie fanden es eine wirklich hilfreiche Möglichkeit, Sprachverbindungen zu verstehen und sich neue spanische Wörter im Laufe der Zeit zu merken. Für die beteiligten Lehrkräfte boten die Tagebücher einen hervorragenden Ausgangspunkt für Klassendiskussionen und boten ein praktisches Werkzeug für den Sprachunterricht.

Über den Autor

Argyro Kanaki, Dozent für Pädagogik, University of Dundee

Dieser Artikel erschien ursprünglich auf das Gespräch

 


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