Die meisten von uns kennen den Unterschied, den ein guter Lehrer im Leben eines Kindes macht. Viele globale Institutionen, die daran arbeiten, den Zugang zu Bildung zu verbessern, wie z Vereinten Nationen, der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung und Bildung International stimmen zu, dass "Lehrerqualität" das entscheidende Element dafür ist, ob ein Bildungssystem erfolgreich ist oder nicht.

Die Vereinten Nationen haben sogar gefordert

"Zuweisung der besten Lehrer zu den schwierigsten Teilen eines Landes; und den Lehrern die richtige Mischung staatlicher Anreize zu bieten, damit sie im Beruf bleiben und sicherstellen können, dass alle Kinder unabhängig von ihren Umständen lernen. "

Es ist klar, dass wir gute Lehrer brauchen, aber was macht "Lehrerqualität" aus? Und kann die Qualität durch die öffentliche Ordnung systematisch verbessert werden?

Seit 30 Jahren habe ich kulturelle Erwartungen für das, was einen guten Lehrer macht, studiert, beginnend mit der Feldarbeit in einer tibetischen Flüchtlingsschule und einer ethnographischen Studie von Japanische und amerikanische öffentliche Schulen einige Jahre später durchgeführt. Kürzlich, meine Kollegin Alex Wiseman und ich habe daran gearbeitet, was Forscher aus der ganzen Welt Betrachten Sie als "Lehrerqualität".

Der Konsens besteht darin, dass die Qualität von Lehrern viel mehr mit sich bringt als nur die Art und Weise, wie Lehrer Unterricht im Unterricht erteilen. Die Lehrerqualität wird stark von den Arbeitsbedingungen eines Lehrers beeinflusst. Lehrkräfte, die lange Stunden mit geringer Bezahlung in überfüllten Schulen arbeiten, können nicht jedem einzelnen Schüler die Aufmerksamkeit schenken, die sie benötigen.

Es ist nicht effektiv, die Anforderungen für die Zertifizierung von Lehrkräften zu erhöhen, basierend auf dem, was in einigen leistungsstarken Ländern funktioniert hat. Ein wirksame Politik erfordert Veränderungen auf der Ebene der Einstellung von Lehrkräften, der Lehrerausbildung und der langfristigen Unterstützung der beruflichen Entwicklung.

Qualität ist mehr als Zertifizierung

Auf der ganzen Welt haben sich kürzlich mehr als ein Dutzend Nationen bemüht schnell reformieren ihre Lehrerausbildungs- und Zertifizierungssysteme. Die Vereinigten Staaten haben sich gemeinsam mit so unterschiedlichen Nationen wie Frankreich, Indien, Japan und Mexiko bemüht, ihr Bildungssystem zu verbessern, indem sie die Lehrerausbildung oder die Lehrerausbildung reformieren.

Normalerweise versuchen Regierungen dies zu tun, indem sie Gesetze erlassen Listen Sie mehr Anforderungen auf für Lehrer, um ihr Lehrzertifikat oder ihre Lizenz zu erhalten. Oft suchen sie nach Modellen in Ländern, die bei internationalen Leistungstests wie Trends in der Internationalen Mathematik- und Wissenschaftsstudie (TIMSS) or Programm für internationale Schülerbeurteilung (PISA) sowie Finnland, Singapur oder Südkorea.

Es stimmt, dass die Qualifikationen, Erfahrungen, Persönlichkeit und Lehrfähigkeiten eines Lehrers eine Rolle spielen Alle spielen eine Rolle Indem sie zur "Qualität" beitragen. Die Qualität des Lehrers deckt ab, was Lehrer außerhalb des Klassenzimmers tun: wie reaktionsschnell sie gegenüber den Eltern sind und wie viel Zeit sie in die Planung von Unterrichtsstunden oder die Benotung von Papieren investieren. Lehrzertifikate kann einen Unterschied in der Gewährleistung machen Lehrerqualität.

Aber das macht keine wirksame Politik. Und hier ist das Problem: Eine, nur auf Standards wie Zertifizierung zu konzentrieren ist nicht genug. Zwei, der Effekt kann variieren nach Klassenstufe oder aufgrund des Hintergrunds der Schüler - also ist das Ausleihen von Modellen aus anderen Ländern nicht die beste Strategie.

In den USA zum Beispiel ein wichtiger Teil der wichtigen Gesetzgebung Kein Kind zurückgelassen (NCLB) war es, einen "qualifizierten Lehrer" in jedes Klassenzimmer zu stellen. Das Gesetz betont Zertifizierung, einen Hochschulabschluss und inhaltliche Spezialisierung, aber scheiterte um Lehrer zu identifizieren, die wissen, wie man Reformen umsetzt und Fähigkeiten zum kritischen Denken in ihren Klassenzimmern fördert.

Das jüngste Gesetz, das sich mit der Qualität der Lehrer befasst, Jeder Student ist erfolgreich, musste diese Anforderungen rückgängig machen Ermöglichen, dass jeder Staat in den USA experimentiert mit verschiedenen Möglichkeiten, qualitativ hochwertigen Unterricht zu identifizieren.

Das Gesetz erlaubt es den Staaten, mit verschiedenen Arten von Lehrerausbildungsakademien zu experimentieren, und mit Maßen für den Fortschritt der Schüler, die nicht nur standardisierte Tests sind.

Ziel der amerikanischen Lehrer unterscheidet sich von Japanisch

Darüber hinaus ist die Qualität der Lehrer kontextabhängig: Was in einem Land funktioniert, funktioniert möglicherweise nicht in einem anderen oder sogar für eine andere Gruppe von Schülern.

Nehmen wir zum Beispiel Vorschulkinder oder frühe Grundschullehrer. In diesem Alter würden viele Eltern nach Lehrern Ausschau halten, die warmherzig sind, fürsorglich sind und die Entwicklung des Kindes verstehen. Aber das, wie wir wissen, würde sich für Schüler ändern.

In der Oberschule, besonders in den Vorbereitungskursen für die Schule, erwarten Schüler und Eltern, dass sich die Lehrer auf den Unterricht konzentrieren. Die Qualität ihres Unterrichts würde daran gemessen werden, wie gut ihre Schüler bei Tests punkten, nicht wie gut sie sich sozial oder emotional entwickeln.

Neben dem Alter des Schülers sind auch die Ziele des Bildungssystems von Bedeutung. Zum Beispiel wenden amerikanische, chinesische und japanische Lehrer sehr unterschiedliche Ansätze an, um kleine Kinder zu betreuen und ihnen zu helfen, grundlegende akademische Fähigkeiten zu erlernen. In ihrem Buch "Vorschule in drei Kulturen, "Pädagogischer Anthropologe Joe Tobin und andere zeigten, dass japanische Vorschullehrer sich mit Klassen von 20-Schülern wohlfühlen und Lärm und Unordnung tolerieren, die die meisten amerikanischen Lehrer als unangenehm empfinden würden.

Im Gegensatz dazu legen amerikanische Lehrer großen Wert auf Eins-zu-eins-Interaktionen zwischen Kindern und Erwachsenen, insbesondere wenn sie Kindern helfen, ihre Gefühle auszudrücken. Es ist möglich, dass sich eine kompetente, "hochqualifizierte" Lehrerin aus Japan in einer US-Schule wahrscheinlich inkompetent und verwirrt fühlen würde, selbst wenn sie fließend Englisch sprechen würde.

Länder haben ihre eigenen Herausforderungen

Das ist nicht alles. Nationale Bedingungen beeinflussen die Qualität der Lehrer. In manchen Ländern ist es ein Kampf Behalte gute Lehrer bei und verteile sie gleichmäßig.

Zum Beispiel stehen viele einkommensschwache Länder vor Herausforderungen in Bezug auf Armut, Krankheit und Arbeitskräftemangel Lehrermangel schaffen. Peter Wallet, ein Forscher bei UNESCO-Institut für Statistik, zeigt, dass in vielen Ländern nationale Regierungen kämpfen, um zu finden genug Lehrer, um ihre Schulen zu besetzen. Er schreibt:

"Die Auswirkungen von HIV und AIDS in Tansania haben beispielsweise dazu geführt, dass in 2006 geschätzte 45,000 zusätzliche Lehrer benötigt wurden, um diejenigen zu ersetzen, die aufgrund von Krankheit gestorben oder arbeitslos waren."

Der Verlust so vieler Lehrer gefährdet viele Kinder, keinen Zugang zu guten Lehrern zu haben. Dieser grundsätzliche Mangel an qualifizierten Lehrern wurde von der UNESCO als der Hauptbarriere Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung für alle Kinder der Welt zu ermöglichen.

Selbst in reichen Ländern sind manchmal die qualifiziertesten Lehrer konzentriert an bestimmten Schulen. Zum Beispiel in den USA es gibt eine sehr ungleiche Verteilung von Lehrern zwischen Schulbezirken mit hohem und niedrigem Einkommen. Gelehrte Linda Darling-Hammond sieht diesen ungleichen Zugang zu Lehrern als eine der größte Herausforderungen für die USA

Der Punkt ist nicht zu leihen

Tatsache ist, dass das Unterrichten eine komplexe Arbeit ist. Lehrer müssen Vertrauen aufbauen, die Motivation steigern, nach neuen Unterrichtsmethoden suchen, Eltern oder Betreuer engagieren und das Social Engineering des Klassenzimmers beherrschen, damit das Lernen nicht gestört wird.

Effektive Lehrerpolitik muss sein mindestens drei Ebenen: Es muss klare Ziele für die Lehrerausbildung und die Entwicklung von Fähigkeiten geben, es muss "lokale Bildungseinrichtungen unterstützen" und es muss den nationalen Forderungen nach qualitativ hochwertiger Bildung Rechnung tragen.

Und um die Qualität der Lehrer zu verbessern, müssen die Nationen viel mehr tun, um die Politik von Ländern mit hohen Punktzahlen zu "borgen". Nationen können voneinander lernen, aber dies erfordert einen systematischen Austausch von Informationen über politische Maßnahmen und nicht nur die Identifizierung eines vielversprechenden Ansatzes.

Der Internationale Gipfel zum LehrerberufEine jährliche Veranstaltung, die in New York in 2011 begann, ist ein Beispiel für einen solchen globalen Austausch, der Regierungen und Lehrergewerkschaften zu einem Dialog zusammenführt.

Um wirksam zu sein, müssen Reformen von den Lehrern selbst unterstützt und gefördert werden. Und nationale und globale Führer müssen mehr Möglichkeiten schaffen, dass Lehrer Vorschläge oder Kritik an den vorgeschlagenen Reformen machen können.

Über den Autor

Gerald K. LeTendre, Professor für Bildung, Pennsylvania State University

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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