Schüler kehren zur Fernschule zurück: Hier ist, was wir das letzte Mal gelernt haben und wie wir es verbessern können

Schüler kehren zur Fernschule zurück: Hier ist, was wir das letzte Mal gelernt haben und wie wir es verbessern können
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Am Sonntag in Australien viktorianischer Premier Daniel Andrews kündigte an Schüler der staatlichen Schule, die sich auf das zehnte Schuljahr in der Metropole Melbourne und im Mitchell Shire vorbereiten, werden für das dritte Semester von zu Hause aus lernen. Die Fernlernperiode läuft vom 10. Juli bis mindestens zum 20. August und folgt auf fünf schülerfreie Tage, die für diese Woche geplant sind.

Schüler der 11. und 12. Klasse sowie Schüler der 10. Klasse, die Schulen für VCE- oder VCAL-Klassen besuchen, und Schüler mit besonderen Bedürfnissen werden heute wieder von Angesicht zu Angesicht lernen.

Viele unabhängige Schulen hatten bereits vor der Ankündigung des Premierministers beschlossen, das Fernlernen in dieser Woche wieder aufzunehmen.

We führte eine nationale Umfrage durch vom 27. April bis 25. Mai mit mehr als 1,200 Lehrererfahrungen während der ersten Welle des Fernlernens in Australien. Basierend auf den Antworten der Lehrer wissen wir, dass eine nachhaltige Rückkehr zum Fernlernen sicherstellen muss, dass die Schulen und die Regierung die Bedenken hinsichtlich der sozialen und emotionalen Auswirkungen auf die Schüler, der Zugänglichkeit und der zunehmenden Arbeitsbelastung der Lehrer berücksichtigen.

Soziale Entwicklung und emotionales Wohlbefinden

Etwa die gleiche Anzahl von Lehrern gab an, dass die Fernlernphase positive (33%), negative (36%) oder weder positive noch negative (31%) Auswirkungen auf den Bildungsfortschritt der Schüler hatte. Die meisten von ihnen äußerten sich jedoch besorgt über die Auswirkungen auf die soziale Entwicklung und das emotionale Wohlbefinden der Schüler.

Mehr als die Hälfte (58%) aller Lehrer waren besorgt über die soziale Entwicklung der Schüler. Inzwischen waren 68% der Grundschul- und 79% der Sekundarschullehrer der Ansicht, dass Fernunterricht das emotionale Wohlbefinden der Schüler negativ beeinflusst.


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Diese Ergebnisse waren in den Hauptstädten der Bundesstaaten, in regionalen und ländlichen Gebieten sowie in staatlichen (73.6%), katholischen (76.5%) und unabhängigen (78.2%) Schulen ziemlich konsistent.

Ein Lehrer sagte

Es ist das sozial-emotionale Wohlergehen unserer jungen Menschen, insbesondere derjenigen, die in ihren Häusern gefährdet sind, das meine größte Sorge ist.

Schulen spielen eine entscheidende Rolle bei der Unterstützung des Wohlbefindens der Schüler. Isolationsgefühle können schwerwiegende negative Auswirkungen haben, wie z. B. erhöhten Stress, Angstzustände und Rückzug. Es ist wichtig, dass es Strategien gibt, um eine starke Online-Präsenz der Lehrer aufrechtzuerhalten.

Die Lehrer sagten, dass die Unterstützung der Schüler für Fernunterricht je nach häuslicher Umgebung der Schüler unterschiedlich sei. Etwas gefährdete Schüler kann sich vollständig vom Schulsystem lösen und wir haben diese erhöhte Verwundbarkeit beim Fernlernen gesehen.

Einige Schüler besuchten keinen Live-Unterricht, verschleierten die Teilnahme nur, indem sie sich anmeldeten, jedoch ohne Video oder Audio, oder reichten keine Arbeit ein. Die Verwendung von Lernanalysen zur Unterstützung der Verfolgung des Schülerzugriffs wäre beim Fernlernen von Vorteil.

In einigen Fällen beeinträchtigten Fernlernprobleme die Fähigkeit der Lehrer, trotz wiederholter Versuche, mit Schülern und ihren Familien zu kommunizieren, zusätzliche Unterstützung zu leisten.

Schulen spielen eine entscheidende Rolle bei der Unterstützung des Engagements und der Aufrechterhaltung wesentlicher Verbindungen, Routinen und Unterstützungen während einer Pandemie und während der Genesung.

Während der Sperrung müssen Schulen und Regierung dringend Maßnahmen ergreifen, um das Wohlergehen der Schüler zu fördern. Lehrer brauchen Unterstützung, um Schüler mit hohen Bedürfnissen zu identifizieren und ihnen zu helfen. Sie benötigen professionelle Lernprogramme, um sich in diesem Gebiet zurechtzufinden.

Nicht jeder ist gleich

In 2019, 87% der Australier könnte zu Hause auf das Internet zugreifen. Aber nur 68% von australischen Kindern im Alter von 5 bis 14 Jahren, die in benachteiligten Gemeinden leben, hatten zu Hause Internetzugang, im Vergleich zu 91% von Studenten, die in begünstigten Gemeinschaften leben.

In unserer Umfrage gaben 49.45% der Lehrer an, dass alle ihre Schüler Zugang zu Geräten hatten, während 43.28% angaben, dass die meisten ihrer Schüler Zugang hatten.

Weniger Grundschullehrer (37.46%) als Sekundarschullehrer (56.25%) gaben an, dass alle ihre Schüler Zugang zu Geräten hatten.

Einige Schüler mussten Geräte mit anderen Familienmitgliedern teilen, einige benutzten ihre Telefone und einige hatten überhaupt keinen Zugang zu Technologie. Für diejenigen, die Zugriff auf Geräte hatten, gab es andere Herausforderungen, wie die Verfügbarkeit und Zuverlässigkeit von Apps und Programmen, bei denen Eltern und Lehrer versuchten, IT-Probleme zu beheben.

Ein Lehrer sagte, eine der Herausforderungen sei "die große Anzahl benachteiligter Familien, denen [die] Schule dient, [wo] die meisten keinen Zugang zu drei Mahlzeiten pro Tag haben".

Die Erhöhung der Anzahl der Leihgeräte für Schüler ist während der bevorstehenden Fernlernphase ebenso wichtig wie ansprechende und interaktive Lektionen. Es ist aber auch wichtig, zugängliche Aufgaben zu planen, die nicht vom Internet abhängig sind, für diejenigen, die keinen direkten Zugang haben - wie Schulpakete oder die Möglichkeit, eine Schule zu besuchen.

Während der ersten Welle des Fernlernens haben einige Telekommunikationsunternehmen Abhilfe geschaffen, indem sie auf Internetgebühren verzichtet oder die Datenzugriffsbeschränkungen verlängert haben. Die Regierung kann eine aktivere Rolle spielen, indem sie mit Internetanbietern zusammenarbeitet, um sicherzustellen, dass ein weiterer Zugang zu dieser Art von Unterstützung möglich ist.

Angemessene Arbeitserwartungen

In unserer Umfrage gaben 68% der Grundschullehrer und 75% der Sekundarschullehrer an, während der Sperrfrist mehr Stunden als gewöhnlich zu arbeiten. Fast 50% arbeiteten mehr als sechs Stunden mehr pro Woche und 19% arbeiteten zwischen 11 und 15 Stunden mehr pro Woche.

Die Lehrer berichteten von erhöhtem Stress, Isolation, übermäßiger Bildschirmzeit und Erschöpfung.

Ein Lehrer sagte, dass es gab

unrealistische Erwartungen von Lehrern - Nutzung mehrerer Plattformen gleichzeitig mit sehr wenig Schulung. Die Vorbereitungszeit pro Klasse ist begrenzt, wir sollten jedoch technologisch fortschrittliche Liefermethoden anbieten.

Durch die Festlegung realistischer Erwartungen an Lehrer, Schüler und Eltern wird vorrangig sichergestellt, dass die Arbeitsbelastung angemessen und überschaubar ist.

Fernunterricht ist nicht gleichbedeutend mit Unterricht im Klassenzimmer und derselbe Inhalt wird nicht in der gleichen Zeit online behandelt. Eine gute Lehr- und Lehrplangestaltung wird bald alle Lernlücken schließen, sobald die Schüler wieder im Klassenzimmer sind. Die sozialen und emotionalen Auswirkungen könnten sich jedoch längerfristig negativer auswirken.

Über den Autor

Wee Tiong Seah, außerordentlicher Professor für Didaktik der Mathematik, University of Melbourne;; Cath Pearn, Dozentin, University of Melbourneund Daniela Acquaro, Dozentin, University of Melbourne

Dieser Artikel wird erneut veröffentlicht Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lies das Original Artikel.

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