Ist der Umfang der Lehrerarbeit von Rassenstereotypen betroffen?

Ist der Umfang der Lehrerarbeit von Rassenstereotypen betroffen?

Die Lehrer kommunizieren mit den Eltern aufgrund ihrer Herkunft und ihres Migrationshintergrunds - nicht nur der schulischen Leistung ihres Kindes -, findet die Forschung.

"Die Muster der Kommunikation, die wir gesehen haben, stehen im Einklang mit Stereotypen, die Lehrer verschiedenen Rassen und ethnischen Gruppen zuordnen können", sagt Hua-Yu Sebastian Cherng, Dozent für internationale Bildung an der Steinhardt-Schule für Kultur, Bildung und menschliche Entwicklung der New York University.

Eine der wichtigsten Zutaten für den akademischen Erfolg ist die Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern. Frühere Arbeiten haben gezeigt, dass eingewanderte Eltern und farbige Eltern oft weniger mit Schulen kommunizieren als einheimische weiße Eltern. In den meisten Studien ging es jedoch darum, dass Eltern Kontakt mit Schulen aufnehmen und nicht umgekehrt. Es bleibt auch unklar, wie Schulen und Lehrer bestimmte Barrieren wie mangelnde Englischkenntnisse als Hindernisse für die Kommunikation mit den Eltern wahrnehmen.

Angesichts dieser Wissenslücken versuchte diese Studie, die Kommunikationsmuster zwischen Klassenlehrern und Eltern von Migrantenkindern und Farbschülern besser zu verstehen und zu untersuchen, ob diese Muster von Merkmalen von Schülern, Lehrern und Eltern beeinflusst werden.

Cherng analysierte eine landesweit repräsentative Stichprobe von US-amerikanischen Highschool-Studenten im Rahmen der Longitudinalstudie von 2002. In der Studie wurden die Lehrer gefragt, ob sie mit den Eltern eines Schülers über verschiedene Themen gesprochen haben: das Versäumnis eines Schülers, Hausaufgaben zu machen, disruptives Verhalten in der Schule und Leistungen. Um zu untersuchen, ob das Thema der Lehrer die Interaktion zwischen Lehrern und Schülern prägt, analysierte Cherng die Antworten von Englischlehrern und Mathematiklehrern.

Selbst wenn man die eigene Wahrnehmung der schulischen Arbeit und der Verhaltensprobleme der Schüler sowie die Englischkenntnisse der Eltern berücksichtigt, stellt die Studie fest, dass Unterschiede in Bezug auf Lehrer bestehen, die Eltern mit unterschiedlichen ethnischen / ethnischen und Migrationshintergrund kontaktieren.

Mathe-Lehrer kontaktierten einen höheren Anteil von Eltern von Latino-Schülern der dritten Generation und schwarzen Schülern über disruptives Verhalten im Klassenzimmer als die Eltern von weißen Schülern der dritten Generation. Zum Beispiel waren Eltern von schwarzen Schülern mehr als doppelt so häufig wie Eltern von weißen Schülern, die von Mathematiklehrern wegen negativer Verhaltensweisen kontaktiert wurden, was Stereotypen von schwarzen und lateinamerikanischen Schülern als störende Jugend widerspiegelt.


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Darüber hinaus stellte Cherng fest, dass sowohl Mathematik- als auch Englischlehrer mit weniger eingewanderten asiatisch-amerikanischen Eltern (Eltern von asiatisch-amerikanischen Schülern der ersten und zweiten Generation) in Bezug auf Hausaufgaben und Verhaltensprobleme Kontakt aufnahmen. Diese Muster hielten auch an, als die asiatisch-amerikanische Jugend kämpfte.

Das Teilen von Leistungen war die häufigste Form der Lehrer-Eltern-Kommunikation. Allerdings waren die Lehrer weniger geneigt, Eltern von Einwanderern und farbige Eltern mit Neuigkeiten über Errungenschaften in Verbindung zu setzen, wenn sie wahrnahmen, dass Eltern nicht an der Schulbildung ihrer Kinder beteiligt waren.

Lehrer meldeten sich seltener bei lateinamerikanischen Einwanderern und asiatischen Eltern mit Neuigkeiten über die Leistungen ihrer Kinder: Nur 30-Prozent der Mathematiklehrer kontaktierten Eltern von Latinos der ersten Generation und Schüler der zweiten Generation aus Asien mit Errungenschaften, verglichen mit fast der Hälfte der Lehrer Kontakt zu Eltern von weißen Eltern der dritten Generation.

"Diese Ergebnisse unterstützen die Vorstellung, dass asiatisch-amerikanische Schüler von Lehrern als" Modell-Minderheiten "wahrgenommen werden - das Bild, dass alle asiatisch-amerikanischen Studenten akademisch übertreffen und weniger Aufmerksamkeit oder Intervention brauchen", sagt Cherng.

Cherng kommt zu dem Schluss, dass diese Kommunikationsmuster mit bestehenden Rassenstereotypen übereinstimmen. Er empfiehlt der Bildungspolitik, die Disparitäten in der Lehrer-Eltern-Kommunikation zu berücksichtigen, und schlägt vor, mehr Diversitätstraining in Lehrervorbereitungsprogramme und berufliche Fortbildung für Lehrer und Schulverwalter zu integrieren.

Cherng ist Autor der Studie, die in der Zeitschrift erscheint Lehrer College Record.

Quelle: New York University

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