Mutter liest mit Kindern. Diana Ramsey, CC VON

Wenn Sie Eltern oder Lehrer sind, lesen Sie wahrscheinlich Geschichten für kleine Kinder. Zusammen lachen Sie und zeigen auf die Bilder. Sie beschäftigen sie mit ein paar einfachen Fragen. Und sie antworten.

Was passiert also mit Kindern, wenn sie am gemeinsamen Lesen teilnehmen? Macht es einen Unterschied für ihr Lernen? Wenn ja, welche Aspekte ihres Lernens sind betroffen?

Gemeinsames Lesen für die Sprachentwicklung

Britischer Forscher Don Rückhalt war der erste, der auf die Vorteile des gemeinsamen Lesens aufmerksam machte. Er stellte fest, dass Kinder diese Momente als eine ihrer glücklichsten empfanden. Er hat auch Kinder gefunden entwickelte positive und starke Assoziationen mit gesprochener Sprache und dem physischen Buch selbst, während dieser Momente.

Seit damals a Anzahl von Studien wurden durchgeführt den Wert des gemeinsamen Lesens in der Sprachentwicklung von Kindern zeigen, insbesondere in der Wortschatz- und Konzeptentwicklung.

Frühkindliche Forscher Vivian PaleyZum Beispiel während ihrer Arbeit in der Universität von Chicago Laboratory Schools, festgestellt, dass Kindergartenkinder gelernt, wenn eine Geschichte im gemeinsamen Lesen dramatisiert wurde. Kinder entwickelten nicht nur mündliche Sprache, sie lernten phantasievoll die Konventionen einer Geschichte, wie Charakter, Handlung und Themen. Beim gemeinsamen Geschichtenerzählen lernten Kinder auch, wie man Sprache auf verschiedene Arten verwendet.

Andere Untersuchungen haben ergeben, dass das gemeinsame Lesen mit der Entwicklung des Ausdrucksvokabulars. Das heißt, Kinder haben Hörfähigkeiten entwickelt und baute ein Verständnis auf Grammatik sowie Vokabular im Kontext der Geschichte.

Worte mit Emotionen verbinden

Als Sprach - und Alphabetisierungsforscher habe ich arbeite mit Lehrern Lesestrategien entwickeln, die das Interesse der Kinder am Lesen fördern und ihnen helfen, kritisch zu denken. Kay Cowan, eine frühkindliche Forscherin, die die Rolle der Künste beim Sprachenlernen studiert, und ich habe zwei Studien durchgeführt, um die Sprachentwicklung von Kindern in den Klassen eins bis fünf zu verstehen.

Wir haben mit ungefähr 75-Kindern über die Klassenstufen hinweg gearbeitet. Wir begannen unser Sprachstudium, indem wir mit den Schülern über die Macht der Wörter und die Rolle, die sie spielen innerhalb und außerhalb der Schule. Im Anschluss diskutierten wir die Vergnügen mit Worten verbunden. Dann lasen wir "Shadow", ein preisgekröntes Bilderbuch der Kinderbuchautorin Marcia Brown, und Gedichte von Shel Silverstein, ein anderer Kinderautor.

Kinder wurden dann gebeten, an ein "absolut wundervolles" Ereignis zu denken, das sie erlebt hatten, und assoziierten damit eine Emotion. Kinder wählten ein persönliches Ereignis, das Emotionen hervorrief. Sie zeichneten dann kontrastierende Bilder des Wortes, das gegensätzliche Emotionen zeigte, und untersuchten Synonyme und Antonyme, um die "Bedeutungsschattierungen" zu verstehen. Sie schrieben dann beschreibende Poesie, um diese Emotion zu vermitteln.

Alle Kinder – auch diejenigen, die Gefahr liefen zu versagen – verwendeten eine lebhafte Sprache. Kinder beschrieben Wörter wie „überschwänglich“ und „Melancholie“ auf eine Weise, die sich auf ihre eigenen Emotionen bezog.

Ein Kind beschrieb ihr Wort "überschwänglich" als "hell" und "fröhlich" und "nie um etwas zu bitten". "Überschwänglich" war auch "warm" und "zigeunerähnlich" und so weiter. Eine andere beschrieb Einsamkeit als "... die mir kalt machte / wie ein Eiszapfen / der dahinschmelzen wollte".

Nach dieser Übung bemerkten Kinder, dass ihr Schreiben viel besser war. Es zeigte uns, wie breit und abwechslungsreich das Lesen, die Wiederholung und die abwechslungsreiche Begegnung mit Worten für das Verständnis und die sprachliche Flexibilität der Kinder von großer Bedeutung sind - die Bedeutung des Wortes auf unterschiedliche Weise ausdrücken zu können.

Warum Zuhause zählt

Die Qualität des Austauschs zwischen Kindern und Erwachsenen beim gemeinsamen Lesen ist für ihre Sprachentwicklung von entscheidender Bedeutung. Daher ist die Rolle des Heims beim gemeinsamen Lesen von entscheidender Bedeutung.

Langzeitstudien von Sprachanthropologen Shirley Brice Heath und andere Alphabetisierungsgelehrte haben die Lesefähigkeit von Kindern in Bezug auf die Überzeugungen ihrer Familien bezüglich des Lesens, die Qualität der Konversation zu Hause und den Zugang zu Druckmaterialien vor ihrem Eintritt in die Schule dokumentiert.

In den 10-Jahren untersuchte Heath zwei Gemeinden mit einer Entfernung von wenigen Kilometern, eine schwarze Arbeiterklasse und eine weiße Arbeiterklasse. Sie dokumentierte, wie Familienpraktiken (zB mündliches Erzählen, Lesen von Büchern, Reden) die Sprachentwicklung von Kindern zu Hause und in der Schule beeinflussten. Zum Beispiel lasen und redeten Kinder über Geschichten, wurden zu den Geschichten befragt oder erzählten Geschichten über ihr Leben, Ereignisse und Situationen, an denen sie beteiligt waren. Die Eltern engagierten ihre Kinder mit diesen Erfahrungen, um sie darauf vorzubereiten, in der Schule gut zu sein.

Ähnlich, Forscher Victoria Purcell-Tore arbeitete mit einer Appalachen Familie, speziell Mutter Jenny und Sohn Donny, um ihnen beim Lesenlernen zu helfen. Mit Jenny lasen und redeten sie über Bilderbücher, hörten zu und lasen zusammen mit Büchern auf Band und schrieben in einer Zeitschrift. Mit Donny teilten sie das Lesen, beschrifteten Bilder und schrieben Geschichten. Jenny konnte ihren Söhnen Bilderbücher vorlesen, während Donny lernte, Briefe an seinen Vater im Gefängnis zu schreiben.

Andere Forscher haben herausgefunden, dass, wenn Eltern, speziell Mütter, wussten, wie sie mit ihren Kindern während des gemeinsamen Lesens interagieren können, indem sie positive Verstärkung benutzen und Fragen über die Geschichte stellen, sowohl Kinder als auch Mütter Profitiert.

Mütter lernten, offene Fragen zu stellen, und veranlassten ihre Kinder, auf Geschichten zu reagieren. Kinder waren engagierter und enthusiastischer über die gemeinsame Leseerfahrung. Sie konnten auch mehr über den Inhalt der Geschichte sprechen und konnten über die Beziehung zwischen Bildern und Geschichte sprechen.

Darüber hinaus haben gemeinsame Geschichtenerfahrungen gezeigt, dass sie sich auch auf Kinder auswirken Verständnis für mathematische Konzepte und Geometrie im Kindergarten.

Kinder lernen leichter mathematische Konzepte wie Zahlen, Größe (größer, kleiner) und Schätzung / Approximation (viele, viele) bei Eltern engagiert in "Mathe-Talk" während Bilderbücher lesen.

Geteiltes Lesen in einer digitalen Welt

Während gemeinsames Lesen oft mit gedruckten Büchern verbunden ist, Gemeinsames Lesen kann auf digitale Texte erweitert werden wie Blogs, Podcasts, Textnachrichten, Video und andere komplexe Kombinationen von Druck, Bild, Ton, Animation und so weiter.

Gute Videospiele zum Beispiel enthalten viele Lernprinzipienwie Interaktion, Problemlösung und Risikobereitschaft, unter anderem. Wie beim gemeinsamen Lesen interagieren Kinder mit ihren Eltern, Lehrern oder Gleichaltrigen, wenn sie Geschichten erzählen.

Alphabetisierungsforscher Jason Rankers Fallstudie des achtjährigen Adrian zeigt, dass kleine Kinder es können eigentlich "Redesign" wie Geschichten gelesen, diskutiert und erzählt werden, wenn sie sich aktiv mit Videospiel-Erzählungen beschäftigen.

Adrian, der ein Videospiel, Gauntlet Legends, spielte, schuf eine Geschichte in Rankers Klasse, zu der er viele Zeichnungen hinzufügte, um die Bewegung der Charaktere zu zeigen.

In dieser Fallstudie fand Ranker heraus, dass Kinder wie Adrian, die Videospiele spielen, lernen, Geschichten zu produzieren, die nicht dem linearen Muster folgen, das in Druckgeschichten zu finden ist (Exposition, Höhepunkt, Auflösung). Vielmehr erleben Kinder Geschichten auf "Ebenen", die es Charakteren und Plots erlauben, sich in viele Richtungen zu bewegen und schließlich zur Auflösung zu kommen.

Ebenso Kinder mit Zugang zu bestimmte Apps koordinieren ihr Storytelling auf einem Touchscreen. Sie wählen Charaktere für ihre Geschichten. Sie bewegen sie mit ihren Fingern herum und ziehen sie in die Geschichte hinein und heraus. Wenn sie komplexere Geschichten erstellen möchten, arbeiten sie mit anderen zusammen, um die Bewegungen der Charaktere zu koordinieren. Geschichten zu teilen, wird dann durch diese digitalen Medien kollaborativ, fantasievoll und dynamisch.

Kinder haben im Wesentlichen neu gestaltet, wie Geschichten erzählt und erlebt werden, und zeigen Vorstellungskraft, Vision und Problemlösung.

Eine Sache, die quer durch die Forschung klar ist, ist, dass reiche komplexe Sprachentwicklung nicht nur durch das Zeigen auf Buchstaben oder das Aussprechen von Wörtern außerhalb des Kontexts geschieht. Es ist Engagement und geleitete Aufmerksamkeit für Sprachkonventionen, die beim gemeinsamen Lesen eine Rolle spielen.

Letztendlich ist es wichtig, dass gemeinsames Lesen eine freudige Erfahrung für das Kind sein muss. Das Teilen von Geschichten muss eine persönliche Verbindung ermöglichen und Interaktion und gemeinsames Lernen ermöglichen.

Über den Autor

Peggy Albers, Professorin für Sprach- und Alphabetisierung, Georgia State University. Sie hat ihre Forschung veröffentlicht und arbeitet in Zeitschriften wie Language Arts, Englischunterricht, Journal of Adolescent und Adult Literacy, Journal of Literacy Research und Journal of Early Childhood und Elementary Education.

Dieser Artikel wurde ursprünglich veröffentlicht am Das Gespräch.. Lies das Original Artikel.

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